■天津市天津中學 徐貴昌 鄧 波 陳 輝

翻轉課堂教學模式是基于數字化學習背景下的先學后教的教學模式，其主要特點是：課前學生自學教師布置的微視頻課程內容，完成自學任務單；課內師生將學習成果展示分享，通過合作探究解決自學中出現的問題。天津中學語文學科組在翻轉課堂實踐過程中，注重培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，提升語文核心素養(yǎng)。

一、注重學生自主學習能力培養(yǎng)

翻轉課堂模式要求教師注重自學內容設計、自學指導和自學監(jiān)督，提高學生自主學習的能力和效率。

（一）設計自學內容

微視頻講授的內容要側重“點”:每篇課文都有一至兩個核心問題，教師要聚焦課文核心問題設計微視頻內容，集中講解一至兩個核心點，幫助學生通過微視頻的學習突破課文的重難點。以《拿來主義》一文為例，作者以“大宅子”做比喻，形象表現了幾類人對待文化遺產的態(tài)度?！按笳印弊霰扔魇俏恼碌闹攸c，也是難點。教師聚焦這類核心問題設計微視頻，很容易讓學生通過自學掌握文章的突破點。

學習任務單的知識要側重“線”:每篇課文都有一條邏輯主線。自學任務單的內容要幫助學生梳理文脈，厘清文章的主線。主線是綱，綱舉目張。《拿來主義》一文的邏輯主線是：什么是閉關主義？什么是送去主義？什么是送來主義？什么是拿來主義？拿來主義者的態(tài)度應該是什么？掌握了這些問題的關系，就清楚了全文的“破立結合”的論證關系。以這些問題為主線設計的任務單，問題清晰，目標明確，優(yōu)化了學習內容。

思考探究的問題要側重“面”：教師設計的自學思考探究題要側重讓學生整體感知課文，筆者設計的《拿來主義》主要探究內容是：我們對待文化遺產和外來文化，該怎么拿？拿多少？拿什么？不該拿什么？為什么拿不來？怎么才能拿來最好的？這樣設計的思考探究性問題，能夠讓學生全面把握文本，全面探究文章內涵，幫助學生在思考中將微視頻的知識點和任務單的知識線串聯(lián)起來。

（二）指導自學過程

課前自學階段，要求教師利用網絡優(yōu)勢，采用多種多樣的方式指導學生自學，幫助學生解決自學中的問題，以達到高效自學的效果。

集體指導：教師要培養(yǎng)學生自主索取知識的能力。教師要在學生自學階段指導學生充分利用學校資源庫的優(yōu)質資源，查找資料、索取資源，高效自學，凸顯翻轉課堂的學習優(yōu)勢。學校大數據中心提供有關《拿來主義》一文的背景探尋、作者名片、基礎積累、課文知識鏈接等所有材料。學生自學階段應該利用資源庫的資料解決自學中遇到的所有問題，提升檢索知識的能力。

個別輔導：學生的自控能力和自學能力有差別，課前自學階段教師要注重個別輔導，重點關注自學能力差的學生，了解他們的自學動態(tài)，發(fā)現其自學問題，力保他們能夠完成自學任務。

精準指引：語文學科知識點瑣碎，學生知識短板不同。教師需要了解每一名學生存在的學習問題，精準指引每一名學生，達到高質高效的自學效果。

（三）監(jiān)督自學效果

翻轉課堂實踐的最初階段，教師要利用互聯(lián)網優(yōu)勢全程參與學生的自主學習過程，通過監(jiān)督幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣。每天限時上傳作業(yè)，教師檢查學習任務單；通過互聯(lián)網先進的技術手段監(jiān)督自學動態(tài)，用技術指導學習；教師利用學校大數據中心的優(yōu)勢，檢查課前自學內容，發(fā)現自學問題。

二、重視學生合作探究能力培養(yǎng)

翻轉課堂主要通過課上學生合作交流檢驗自學效果，加深知識理解，構建學科知識體系。教師要充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生課堂上自主、合作、探究的能力。

（一）測試發(fā)現問題

課堂在線測試自學效果，學生對照答案修正自己的錯誤，在訂正自己的錯誤中對知識有了更深的學習體驗。教師幫助學生梳理發(fā)現自學中的問題，為下一步合作交流探究鋪墊。

（二）交流提升問題

課堂合作交流提升自學成效，合作交流階段教師要營造和諧、平等、尊重的氛圍，讓學生自信地表述自己的學習問題。在交流中彌補漏洞，在交流中完善答案，在思想碰撞中提升對問題的認識。

（三）爭鳴解決問題

教師要鼓勵學生把自學中產生的問題說出來，把與別人不同的意見表述出來，每個人都要積極主動地思考、討論。此階段，教師要及時點撥、總結、歸納學生爭鳴的焦點問題，幫助學生解決文章的核心問題，將自學探究的知識解決到位。

三、強調翻轉課堂效果的歸納總結

學校多次通過同課異構的形式對翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂的教學特點對比研究，歸納總結翻轉課堂實踐過程中的問題，研究翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂的差異，更加全面地認識和研究翻轉課堂的教學模式。在國家電教館組織的翻轉課堂研討會上，天津中學教師參加了《拿來主義》一文的同課異構活動，專家們以此為例，對兩種不同的課堂形式從多角度對比研究，比較分析傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂的差異（見本頁表格）。

翻轉課堂模式是對傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新與繼承，其突出了學生的主動學習、自主學習、合作探究，突出了師生、生生的互動。教師掌控每一位學生的學習情況，一組一組地答疑解惑。課堂從以教師的教為主，轉向以學生的學為主，充分調動了學生學習的主動性和能動性。

四、翻轉課堂實踐模式展望

信息技術的發(fā)展催生了翻轉課堂教學模式。翻轉課堂不僅翻轉了教學結構與教學流程，翻轉了課堂流程和師生角色，更重要的是優(yōu)化了教學內容，激發(fā)了學生的學習興趣，體現了以生為本的教學理念。

天津中學建校伊始就秉持自主合作學習的教學理念，翻轉課堂實踐模式促進了學生自主學習、成功合作、有效探究。

數字化學習背景環(huán)境下，基礎教育會更鮮明地體會到互聯(lián)網的應用和實踐帶來的便利和優(yōu)勢，學習和應用在線課程也將會成為一種常態(tài)。教師應不斷改變自己的思想，適應數字化和網絡課堂，尤其是翻轉課堂實踐模式帶來的挑戰(zhàn)，將翻轉課堂學習模式更多地運用到教學實踐中，不斷反思，提升課堂效果。

兩種課堂的數據對比