唐敏 秦名敏 施汶邑

摘要：內(nèi)容摘要：本文介紹中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析職高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因，提出基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職英語課堂就具備的三個特征，剖析了中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)案例，以期促進師生對學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻理解和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);中職;英語教學(xué)

中圖分類號：G718?文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0026-03

中職英語課程不僅考慮學(xué)生應(yīng)該掌握哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學(xué)生通過英語課程可以學(xué)習(xí)其他哪些方面的知識，形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格。

1.中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)這四個方面構(gòu)成了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。職場語言溝通是指在學(xué)生通過英語語言知識的學(xué)習(xí)與實踐，掌握語言特點及其運用規(guī)律，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能，正確理解職場中不同類型的語篇信息，就與職業(yè)相關(guān)的話題進行有效溝通與交流;思維差異感知是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)與運用過程中，通過觀察、分析、比較等方式，認(rèn)識口頭交流與書面交流的表達特點，感知不同文化背景下思維方式的多樣性，理解中西方思維方式的差異，從不同視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出合理評判;跨文化理解是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化，拓寬國際視野，形成對外國文化的正確認(rèn)識、對中華優(yōu)秀文化的深刻認(rèn)知及對中外企業(yè)文化的客觀了解，以開放包容的心態(tài)理解多元文化，堅定文化自信，促進文化傳播;自主學(xué)習(xí)，指學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點，制定學(xué)習(xí)方案，選擇和運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進語言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展（中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2020）。

2.研究課題的主要內(nèi)容

本課題調(diào)查研究學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)況，設(shè)計基于核心素養(yǎng)的英語情境化、職場化和活動化課堂教學(xué)模式與策略，重點研究了以下幾方面的內(nèi)容：

2.1?構(gòu)建教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力。

構(gòu)建與課程目標(biāo)一致的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，變革學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，突破考試評價方式的束縛，解決當(dāng)前中職英語教學(xué)中存在的問題。力求設(shè)計情境化、問題化、活動化，著力構(gòu)建平臺和語境，整合教學(xué)資源，以話題語境化、語用化，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.2?采用任務(wù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職場語言溝通。

設(shè)計符合學(xué)生思維的教學(xué)模式，設(shè)計主題引導(dǎo)下的內(nèi)容教學(xué)，采用任務(wù)型教學(xué)，有機整合語言知識、技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略，形成結(jié)構(gòu)化知識，促進學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展。

2.3?加強互動提升學(xué)生的英語思維能力。

根絕學(xué)生實際設(shè)計有效的教學(xué)設(shè)計，巧設(shè)課堂提問，提高文本解決能力，改變脫離語境的英語知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入到主題、語境、語用之中，促進文化理解、思維差異感知的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng);學(xué)習(xí)方式走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)語言的深度學(xué)習(xí)。

3.研究過程與方法

3.1?職高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查（調(diào)查對象：學(xué)生）。

本課題組選定寧波市其中的一所職校進行了職高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查。接受調(diào)查的學(xué)生來自于機電、汽修、軌道等專業(yè)。本次調(diào)查采用問卷的方法。課題組利用問卷星設(shè)置電子問卷，共回收有效問卷85份。我們結(jié)合職高英語教學(xué)的實際，設(shè)計了16個題目，包含了中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的四塊內(nèi)容：職場語言溝通（1至4題）、思維差異感知（9至12題）、跨文化理解（5至8題），以及自主學(xué)習(xí)（13至16題）。調(diào)查結(jié)果與分析如下：

①職場語言溝通。

英語教學(xué)中的職場語言溝通主要由聽、說、讀、寫四種基本技能來體現(xiàn)。在問及自己的英語聽力水平如何時，只有7.1%的被調(diào)查者表示能聽懂與課本難度相當(dāng)?shù)穆犃Σ牧系慕^大部分內(nèi)容;有20%的被調(diào)查者表示能聽懂大部分內(nèi)容;有41.2%的被調(diào)查者表示能聽懂基本內(nèi)容;有18.8%的被調(diào)查者表示能聽懂小部分內(nèi)容;另外也有12.9%的被調(diào)查者表示完全聽不懂聽力材料的內(nèi)容。由此可見，我校學(xué)生的聽力能力普遍較弱，呈現(xiàn)出“中間大，兩頭小”的特征。

在口語表達能力方面，如圖2所示，沒有學(xué)生認(rèn)為自己能夠流利、準(zhǔn)確、得體的用英語行交流進行交流;24.7%的學(xué)生表示能用英語進行簡單的交流;高達45.9%的學(xué)生表示交流時不能很好地表達自己的意思;17.7%的學(xué)生表示表達不清晰，交流有困難;11.8%的學(xué)生表示從不能用英語進行口頭交流。與學(xué)生的聽力能力相比較而言，學(xué)生的口語表達能力更為薄弱。這主要是由于受課時所限，受學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)所影響，教師在教學(xué)過程中往往為了趕進度，大量減少了學(xué)生口語鍛煉的機會。長此以往，造成了學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)狀。

在閱讀能力方面，見圖3，4.7%的學(xué)生表示能很快理解與所學(xué)教材難度相當(dāng)?shù)男挛恼拢⒛芾斫怆y度稍大于教材內(nèi)容的文章;38.8%的學(xué)生表示基本能理解、把握與所學(xué)教材難度相當(dāng)?shù)男挛恼碌拇笠?27.6%的學(xué)生表示閱讀與所學(xué)教材難度相當(dāng)?shù)男挛恼卤容^吃力;18.9%的學(xué)生表示遇到與所學(xué)教材難度相當(dāng)?shù)男挛恼聲r，閱讀困難很大，基本不能理解;10.6%的學(xué)生表示無法閱讀與所學(xué)教材難度相當(dāng)?shù)男挛恼隆１M管英語教師在日常教學(xué)中，十分注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，向?qū)W生傳授了大量的閱讀技巧與策略，但從調(diào)查所得的數(shù)據(jù)來看，職高學(xué)生的閱讀能力仍然差強人意，與教師的投入不成正比。

在寫作能力方面，調(diào)查顯示，高達60%的學(xué)生認(rèn)為自己寫的作文內(nèi)容不完整，語法錯誤較多;16.5%的學(xué)生認(rèn)為基本不能寫出正確的英語句子;12.9%的學(xué)生認(rèn)為寫的文章內(nèi)容基本完整，語言錯誤雖然已經(jīng)影響了部分意思的表達，但多數(shù)句子基本正確;10.6%的學(xué)生認(rèn)為寫得文章內(nèi)容較充實，語言有少量錯誤，但基本不影響意思表達;幾乎沒有人認(rèn)為自己寫的文章內(nèi)容充實，語法結(jié)構(gòu)多樣，詞匯豐富?？梢?，在學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本技能中，學(xué)生的寫作能力最為薄弱。要想提高學(xué)生的英語職場語言溝通，得重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

②跨文化理解。

在跨文化理解方面，調(diào)查顯示，高達71.8%的學(xué)生對來自不同國家和文化的人的思想和行為方式持基本尊重的態(tài)度;有16.5%的學(xué)生持完全尊重的態(tài)度;有9.4%的學(xué)生持基本不尊重的態(tài)度;另有2.4%的學(xué)生持完全不尊重的態(tài)度。由此可見，大部分的學(xué)生具備一定的跨跨文化理解，對于外來文化的接受程度普遍比較高。

同時，對于“發(fā)達國家的文化比中國的文化好”這一觀點，12.9%的學(xué)生表示完全贊同;44.7%的學(xué)生表示基本贊同;23.5%的學(xué)生表示基本不贊同;18.8%的學(xué)生表示完全不贊同，如圖6所示。造成這一現(xiàn)象的主要原因是：隨著西方旅游、電影、節(jié)日的盛行，中國傳統(tǒng)文化遭受著外來文化的強烈沖擊，使得越來越多的青少年缺乏了對民族文化的自信。這一點也在后續(xù)的調(diào)查中得到了驗證，有57.6%的學(xué)生表示和來自不同國家和文化的人進行交流時，基本會附和他們的觀點。

在問及對英語文化知識的興趣時，如圖7，有1.2%的學(xué)生表示有很高的興趣;有30.6%的學(xué)生表示有比較高的興趣;有36.5%的學(xué)生表示興趣一般;有15.3%的學(xué)生表示興趣比較低;有9.4%的學(xué)生表示非常低。

③思維差異感知。

在是否對教材存在質(zhì)疑的問題上，學(xué)生的選擇較為一致。高達81.2%的學(xué)生表示從來沒有質(zhì)疑過;18.8%的學(xué)生表示偶爾質(zhì)疑;幾乎沒有學(xué)生表示“總是”或“經(jīng)?！辟|(zhì)疑。這主要是由于中職學(xué)生知識有限，心智不夠成熟，迷信教材，不敢質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，這也從一定程度上限制了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

在是否會在英語學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的見解這一問題上，2.3%的學(xué)生選擇了總是發(fā)表;40%的學(xué)生選擇了經(jīng)常發(fā)表;50.6%的學(xué)生選擇了偶爾發(fā)表;7.1%的學(xué)生表示從來不發(fā)表。

對于課堂上老師的提問，10.6%的學(xué)生表示會思考后積極回答;52.9%的學(xué)生表示會聽其他同學(xué)作答，自己不思考;31.8%的學(xué)生表示思考但不積極作答;4.7%的學(xué)生表示不注意其他同學(xué)回答，自己也不回答?？梢?，超出一半的學(xué)生不喜歡思考，習(xí)慣于聽其他同學(xué)作答。這就要求英語教師在課堂上拓寬提問的廣度，讓更多的學(xué)生參與思考，發(fā)表看法。

④自主學(xué)習(xí)。

在自主學(xué)習(xí)方面，調(diào)查顯示，高達74.1%的學(xué)生表示沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。這就說明，職高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)普遍較弱，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動力和主動性，只是被動的接收老師傳授的英語知識。

在遇到不會用英語表達的內(nèi)容時，如圖10，2.4%的學(xué)生表示總是會向老師或同學(xué)求助;22.4%的學(xué)生表示經(jīng)常會求助;55.3%的學(xué)生表示偶爾會求助;20%的學(xué)生表示從來不會求助。在英語學(xué)習(xí)過程中，不可避免會遇到很多問題，需要發(fā)揮同伴的互助作用和教師的指導(dǎo)作用，這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生的合作自主學(xué)習(xí)，建立起學(xué)習(xí)共同體。

另外，調(diào)查顯示，高達75.3%的學(xué)生表示從來不會在課外用英語進行交際。一方面是因為在課堂上，由于老師要求，學(xué)生不得不說英語。而在課外，沒有老師的規(guī)定，學(xué)生就缺乏了說英語的動力。另一方面，在日常生活中，我們的學(xué)生確實缺乏英語交際的語境。

最后，在輔助英語學(xué)習(xí)的手段上，3.5%的學(xué)生表示總是會借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、工具書等手段學(xué)習(xí)英語;23.5%的學(xué)生表示經(jīng)常會;30.6%的學(xué)生表示偶爾會;42.4%的學(xué)生表示從來不會。事實上，網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、工具書等是學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)的有力助手，能在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為英語教師，要鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、手機APP等輔助英語學(xué)習(xí)。

3.2?職高英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況調(diào)查報告（調(diào)查對象：教師）。

為了了解我校英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，課題組于2018年6月借助學(xué)校教研活動的機會，對某職校共26名英語教師展開了調(diào)查。

本次調(diào)查采用問卷和訪談相結(jié)合的方法。問卷由11個問題組成，包括兩大部分：一是對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)情況;二是對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)情況。同時，為了給研究提供更為全面的資料，我們還對老師們進行了訪談，使他們說出自己的真實想法。調(diào)查結(jié)果與分析如下：

①對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)情況。

對于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，有7.7%的教師表示很了解;53.5%的教師表示有些了解;26.9%的教師表示不大了解;另有11.5%的教師表示很不了解，如下圖。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，強調(diào)了英語學(xué)科的育人價值，對英語教學(xué)有著極為重要的指導(dǎo)意義。但是從調(diào)查情況來看，絕大多數(shù)的英語教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的了解不夠深入。而且從訪談情況來看，不少教師仍然把英語僅僅當(dāng)作是一門工具性的學(xué)科，是學(xué)生用來交流的工具，極大地忽視了它的育人價值。

在職場語言溝通層面，有23.1%的教師表示經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生口語訓(xùn)練;26.9%的教師表示有時指導(dǎo)學(xué)生口語訓(xùn)練;46.2%的教師表示很少指導(dǎo)學(xué)生口語訓(xùn)練;3.8%的教師表示從不指導(dǎo)學(xué)生口語訓(xùn)練?？梢?，有將近一半的教師并不注重學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。不少教師在訪談中表示，由于職高學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，對英語口語表達缺乏自信，即使教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)交際語境，也很難調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們參與到口語表達中來。久而久之，他們就減少了課堂中的口語活動。與口語訓(xùn)練相比，教師對學(xué)生的聽力訓(xùn)練較為重視。調(diào)查表明，有57.7%的教師“總是”或“經(jīng)?！敝笇?dǎo)學(xué)生進行聽力訓(xùn)練。這可能與我?，F(xiàn)在使用的國規(guī)教材高教版《英語》所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)。教材中每一單元都設(shè)計有聽力板塊，里面設(shè)計豐富的閱讀任務(wù)。另外，在閱讀訓(xùn)練方面，高達53.8%的教師表示總是對學(xué)生進行訓(xùn)練，另有46.2%的教師表示經(jīng)常訓(xùn)練。訪談中有很多教師坦言，盡管他們在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和閱讀策略傳授上花費了很多精力，但效果并不盡如人意，學(xué)生在平時的考試中失分最多的還是在閱讀理解環(huán)節(jié)。最后，在寫作方面，超出一半的教師表示“很少”或“從不”指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。

在思維差異感知層面，總是鼓勵學(xué)生表達自己觀點的占19.2%;經(jīng)常鼓勵的占42.3%;有時鼓勵的占26.9%;很少鼓勵的占11.5%。由此可見，絕大多數(shù)英語教師在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生能暢所欲言，表達自己的想法。但訪談中，老師們也表示我們的學(xué)生喜歡“傾聽”勝過“思考”，他們往往容易附和同伴的想法，而不是提出自己建設(shè)性的觀點。另外，69.2%的教師表示很少對學(xué)生進行批評性思維的培養(yǎng)。

在跨文化理解層面，11.5%的教師表示在英語教學(xué)中總是會滲透文化相關(guān)的知識;15.4%的教師表示經(jīng)常會滲透文化相關(guān)的知識;34.6%的教師表示有時會滲透文化相關(guān)的知識。文化教學(xué)與語言教學(xué)密不可分。從數(shù)據(jù)可以看出，多數(shù)教師對這一點有明確的認(rèn)識，但仍有38.5%的教師很少會滲透文化教學(xué)。另外調(diào)查顯示，與文化知識相比，交際策略的傳授不被重視。超過一半的老師很少或從來都不傳授交際策略。

在自主學(xué)習(xí)層面，數(shù)據(jù)顯示只有23.1%的教師很少介紹學(xué)習(xí)策略。老師們表示職高學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，成績提高不明顯，主要原因還是在于缺乏行之有效的學(xué)習(xí)策略。因此，他們注重單詞記憶策略、閱讀策略、預(yù)習(xí)策略、復(fù)習(xí)策略等學(xué)習(xí)策略的滲透，以期學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在問及是否對學(xué)生進行自主和合作自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)時，15.4%的教師選擇了總是;34.6%的教師選擇了經(jīng)常;30.8%的教師選擇了有時;另有19.2%的教師選擇了很少。據(jù)老師們介紹，他們常常會借助小組競賽、小組討論、角色扮演、個人搶答等教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的自主與合作自主學(xué)習(xí)。

4.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職英語課堂特征

盡管近年來英語學(xué)科核心素養(yǎng)越來越受關(guān)注，但從調(diào)查問卷的結(jié)果分析來看，職高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)還有很大的培育空間，而仍有不少教師對它的內(nèi)涵和意義缺乏清晰的認(rèn)識，對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體培育上存在盲目性與困惑。筆者認(rèn)為，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課堂應(yīng)該具備以下特征：

4.1?以語篇為載體，創(chuàng)造性地使用教材。

較聽力和閱讀能力而言，學(xué)生的口語和寫作能力需要大力加強。教師在設(shè)計教學(xué)活動前，應(yīng)充分挖掘教材文本的思想內(nèi)涵，依據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)計出具有思想性、科學(xué)性、趣味性和靈活性的課堂活動和任務(wù)，盡量將語言知識學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練和人文素養(yǎng)有機融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的職場語言溝通、自主學(xué)習(xí)。

4.2?利用信息化手段創(chuàng)設(shè)情境，增加真實體驗。

將英語學(xué)習(xí)置于真實的或者仿真的生活與職場中，在主題活動中促進學(xué)生的語言體驗、探索、建構(gòu)并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，注重在自主與合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，充分利用教材和開放多樣的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、愛國意識和家國情懷，注重中國文化的輸入，增強學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感和自信心，培養(yǎng)跨文化理解、建立文化自信。

4.3?以活動為主要形式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

以學(xué)生為主體的教學(xué)應(yīng)該調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，尊重學(xué)生個體差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和批判性思維能力。以活動為紐帶，學(xué)生的自主自主學(xué)習(xí)和合作自主學(xué)習(xí)都能進一步的提升。

王薔（2015）提出：從教學(xué)內(nèi)容上，要把傳統(tǒng)教學(xué)中碎片化的內(nèi)容整合起來，通過主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略等六個要素的整合，實現(xiàn)對主題更深層次的理解和認(rèn)識;從教學(xué)方式上，讓學(xué)生在特定的情境中圍繞主題，基于語篇，聚焦要解決的問題，在一系列相關(guān)聯(lián)的語言和思維活動中參與文本對話、與自己對話、與外界對話;在學(xué)習(xí)中運用語言，深化語言技能;在獲取文化的過程中汲取文化精華，運用學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，利用小組合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的注重使得中職英語課堂變得豐盈而有使命感。核心素養(yǎng)體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想和“立德樹人”的育人目標(biāo)，圍繞主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六大元素整合課程內(nèi)容，選擇適當(dāng)、正確的教學(xué)方式在語言教學(xué)的過程中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生的語言技能、文化品格、思維能力和自主學(xué)習(xí)得到全面發(fā)展，最終為他們長遠的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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