鄭蕾

視頻是動態(tài)而連續(xù)的圖像，視頻教學(xué)是指以視頻為教學(xué)資源和教學(xué)形式，輔助學(xué)生解決教學(xué)內(nèi)容，深刻理解、自主內(nèi)化知識的一種教學(xué)方式。目前，視頻教學(xué)中的視頻一般以微課、微視頻、慕課、騰訊課堂、教學(xué)動畫等形式存在，因而，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微課、微視頻、騰訊課堂等成了學(xué)科教學(xué)的重要視頻資源。

一、視頻融入生物教學(xué)的可能性

（1）生物的抽象性需要視頻的幫助。對于初中生而言，生物是相對陌生而遙遠(yuǎn)的學(xué)科，生物知識是抽象的，無法“對話”的，學(xué)生很難找到學(xué)習(xí)途徑并掌握學(xué)科規(guī)律。此時，教師需要將生物知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生所熟悉的語言形式，讓學(xué)生直接感知生物，積累生物知識經(jīng)驗。而視頻正是生物感性體驗教學(xué)的切入點(diǎn)，視頻教學(xué)實(shí)現(xiàn)了抽象知識的可視化、形象化和立體化，學(xué)生利用視覺、聽覺器官就可以直接獲取生物知識，扎實(shí)生物基礎(chǔ)。

（2）生物信息化教學(xué)的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課、多媒體等成了生物課堂的重要輔助性工具。尤其是多媒體，它融入了生物日常教學(xué)當(dāng)中，建立了信息化、現(xiàn)代化的課堂教學(xué)環(huán)境。這意味著視頻有了展示的平臺，教師可以利用多媒體技術(shù)將視頻與教學(xué)相結(jié)合，用視頻啟發(fā)學(xué)生，用視頻解讀重點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松、自主、生動的環(huán)境中自主建構(gòu)生物知識與意義。

（3）個性化生物教學(xué)理念的形成。隨著素質(zhì)教育改革的發(fā)展，生物教學(xué)轉(zhuǎn)變了結(jié)果導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)識到了過程導(dǎo)向教育的重要性，因此提出了個性化教學(xué)、生長性教學(xué)等理念，鼓勵學(xué)生通過各種渠道認(rèn)識生物，豐富生物知識體系，理解生物存在的現(xiàn)實(shí)意義，提高生物問題綜合解決能力。在這一理念下，教師可以以視頻的形式呈現(xiàn)各種各樣的生物學(xué)習(xí)資料，比如融入生物知識的影視作品、生物題材的故事、數(shù)學(xué)與生物的結(jié)合等，讓學(xué)生博文廣知，實(shí)現(xiàn)生物的個性化、可持續(xù)學(xué)習(xí)。

二、視頻與生物教學(xué)結(jié)合的困境

目前來看，生物視頻教學(xué)存在一些不合理的地方：其一，視頻質(zhì)量無法保證。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，生物視頻資源豐富，但是視頻質(zhì)量有高有低、視頻內(nèi)容有難有易，有些素質(zhì)偏差的教師盲目選擇視頻，沒有做好把關(guān)工作，導(dǎo)致不符合學(xué)生需求的低質(zhì)視頻流入課堂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其二，視頻與知識點(diǎn)關(guān)系不大。視頻是可視化教學(xué)資源，對于激趣作用重大。但是，視頻教學(xué)不應(yīng)該只具有激趣的功能，更應(yīng)該與知識點(diǎn)的講解、分析融為一體，助力學(xué)生思考、理解知識。然而，初中生物視頻教學(xué)中教師只關(guān)注視頻的激趣作用，忽視了課堂教學(xué)的本質(zhì)。其三，課堂缺乏互動與成長。

三、生物視頻教學(xué)策略

視頻與生物的結(jié)合，視頻只是一塊“敲門磚”，重要的還是教師和學(xué)生兩大主體，教師應(yīng)該不忘自身的責(zé)任和使命，以視頻為教學(xué)資源、教學(xué)手段，以學(xué)生為課堂主體展開生物教學(xué)活動，讓學(xué)生建構(gòu)生物知識框架，理解生物本質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)生物素養(yǎng)。當(dāng)然，視頻與生物如何結(jié)合也非常重要，兩者的結(jié)合奠定了課堂的基調(diào)。因此，根據(jù)初中生物知識特點(diǎn)，以視頻與生物結(jié)合為切入點(diǎn)，我提出了生物視頻教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

（1）視頻與導(dǎo)入相結(jié)合，激發(fā)興趣。一般來說，學(xué)生對于新知識都會產(chǎn)生一種遙不可及的陌生感，因為無從下手，學(xué)習(xí)起來會比較慢，遲遲無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。鑒于這種情況，充當(dāng)拉近距離角色的視頻應(yīng)該與生物課堂的導(dǎo)入相結(jié)合，通過課前導(dǎo)入一些與生物知識有關(guān)的生活視頻，激活既有經(jīng)驗認(rèn)知，讓學(xué)生意識到生物與生活經(jīng)驗有聯(lián)系，生物可以破解生活疑問，生活經(jīng)驗可以幫助學(xué)習(xí)生物，從而充滿自信的、自主自發(fā)的學(xué)習(xí)生物，培養(yǎng)生物興趣，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

以“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”的教學(xué)為例，我將視頻融入導(dǎo)入階段，通過導(dǎo)入性視頻讓學(xué)生建立生物學(xué)習(xí)情感，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣，最終主動理解、掌握生物知識。

（2）視頻與概念相結(jié)合，深刻理解。概念是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，理解概念，學(xué)生才能由此及彼、舉一反三地持續(xù)學(xué)習(xí)生物知識，解決生物問題。但是，生物概念是生物現(xiàn)象的抽象概括與總結(jié)，是客觀物質(zhì)在人腦中的反映，對于生物知識不足、理性思維較弱的初中生來說概念是比較難的重要學(xué)習(xí)部分。因而，視頻可以與概念相結(jié)合，用生動、具象的語言講述生物現(xiàn)象或過程，引導(dǎo)學(xué)生體驗概念的本原，從而在思維加工中深刻理解抽象概念，提高生物學(xué)習(xí)能力。

（3）視頻與實(shí)驗相結(jié)合，具象感知。實(shí)驗是生物生命力的所在，離開實(shí)驗，生物學(xué)科將失去青春與活力。這也意味著學(xué)生主要通過實(shí)驗獲取生物知識，用實(shí)驗來延續(xù)生物學(xué)習(xí)生命。但是，傳統(tǒng)生物實(shí)驗教學(xué)采用講授式教學(xué)法，學(xué)生掌握了實(shí)驗結(jié)論卻不熟悉實(shí)驗過程，由于對實(shí)驗過程不了解，也就不能理解實(shí)驗原理和知識本質(zhì)。鑒于此，教師可以將視頻和實(shí)驗相結(jié)合，用視頻引導(dǎo)學(xué)生虛擬經(jīng)歷實(shí)驗過程，經(jīng)歷知識產(chǎn)生和加工的過程，從而具象感知生物實(shí)驗方法和知識，全面提高學(xué)習(xí)能力。

觀看實(shí)驗視頻，學(xué)生經(jīng)歷了“提出假設(shè)—實(shí)驗探究—分析推理—?dú)w納總結(jié)”的理性思維過程，自然掌握了知識。因此，視頻實(shí)驗教學(xué)可以促使學(xué)生增強(qiáng)具象感知力，從而提高實(shí)驗?zāi)芰?，提升生物素養(yǎng)。

（4）視頻與探究相結(jié)合，活躍思維?？茖W(xué)探究是生物領(lǐng)域的核心動力。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，生物教學(xué)越來越重視科學(xué)探究的作用，力求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，形成生物關(guān)鍵能力和必備品格。然而，由于缺乏發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力，初中生物課堂的探究學(xué)習(xí)死氣沉沉，探究只是形式，本質(zhì)上還是教師的主觀意志影響學(xué)生。面對這種情況，教師可以將視頻融入探究之中，用視頻啟發(fā)智慧，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路探索、獲取知識，潛移默化中增強(qiáng)發(fā)散思維能力，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)。

綜上所述，視頻是初中生物教學(xué)的重要“支架”，將視頻融入生物板塊之中，學(xué)生能夠有效閱讀生物信息，拓展生物視野，培養(yǎng)學(xué)科情感，理解生物知識。因此，對于初中生而言，視頻教學(xué)非常重要，是生物高效教學(xué)的保障。