曹小品

摘要：通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。其次，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更加積極有效，在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。而語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，離不開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，離不開(kāi)學(xué)生的親身體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);思維能力

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0078-01

引言

新課程改革中指出，教學(xué)要以學(xué)生為主體，應(yīng)該重視學(xué)生發(fā)展與綜合能力的提升，因此語(yǔ)文教學(xué)必須從原有的理論講授向能力培養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而這在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就顯得十分重要與必要。通過(guò)思維能力的培養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，學(xué)生通過(guò)探究、分析、總結(jié)，完成了知識(shí)的有效構(gòu)建，因此提高學(xué)生思維能力就顯得十分重要及有意義。

1.在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

思維能力的提高促進(jìn)了學(xué)生識(shí)的遷移，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。其次，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加深入與有效，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了條件。

2.在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略分析

2.1?注重學(xué)習(xí)興趣的提高。

當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生在面對(duì)那些枯燥的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得積極主動(dòng)，學(xué)生的思維就會(huì)變得更加活躍，其次學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，就會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)這些概念與現(xiàn)象的理解，因此教師的教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到學(xué)生思維能力能否得到提升，只有讓語(yǔ)文融入學(xué)生的生活才能提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，我們?cè)谥v授初中語(yǔ)文《我的母親》這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生了解文章所講述的情境以及所包含的情感，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)文章所要表達(dá)的思想與情感有一個(gè)基礎(chǔ)的把握，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考將其與自己母親的印象進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生在產(chǎn)生情感共鳴的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于人物敘事類文章發(fā)的累積。不難看出，初中語(yǔ)文教學(xué)在增加學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生理解能力方面發(fā)揮了重要的作用，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與把握。而當(dāng)學(xué)生具備足夠的思維能力時(shí)，就會(huì)融入到情境中去，就能夠在情境中體會(huì)作者的心情，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2.2?注重探究性學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們不應(yīng)該將眼光只放在理論知識(shí)的傳授上，應(yīng)該將目光放在如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)上。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去總結(jié)，去感悟，進(jìn)而真正的讓學(xué)生感悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

例如，在向?qū)W生講授《愚公移山》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“移山”的方法展開(kāi)想象和討論及答案不限，這時(shí)學(xué)生們就會(huì)展開(kāi)積極的想象，如回答“隧道”，“建造架空索道”，“搬家”等方式來(lái)進(jìn)行“移山”，通過(guò)這樣的方式不僅促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生能夠以其敏銳的辨別能力發(fā)現(xiàn)個(gè)人的錯(cuò)誤想法，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)通過(guò)探究與想象，使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的共同發(fā)展，提高了學(xué)生的思維能力。

2.3?注重多元教學(xué)模式的運(yùn)用。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)其方式大多采用講授或者是朗讀，由于語(yǔ)文教材中的題材豐富多元，包括小說(shuō)、散文、文言文詩(shī)詞、傳記等各類題材。教師通過(guò)文字形式的講解和書(shū)本閱讀是難以激發(fā)學(xué)生興趣的，學(xué)生也會(huì)由于理解程度不足而降低學(xué)習(xí)欲望，所以教師可以為學(xué)生提供豐富多元的模式教學(xué)。

例如，在講授初中語(yǔ)文《變色龍》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以采用小組合作的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，可以將學(xué)生劃分成5-6人的學(xué)習(xí)小組，并要求每一個(gè)小組圍繞“變色龍”的內(nèi)容將課本改編成劇本，這時(shí)學(xué)生在改編成劇本的過(guò)程中，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行交流、探討、合作，通過(guò)一系列的合作與交流，通過(guò)設(shè)計(jì)人物的動(dòng)作、神態(tài)，就會(huì)將小說(shuō)中的每一個(gè)人物直觀生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)。不難看出，通過(guò)劇本表演的方式，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)拉拉近了學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的距離，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)通過(guò)相互間的交流討論，實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的思維能力的發(fā)展與進(jìn)步。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都具有十分重要的意義。作為語(yǔ)文教師，不僅要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，同時(shí)還應(yīng)該重視自身教學(xué)手段的創(chuàng)新，應(yīng)該通過(guò)多元化教學(xué)手段的應(yīng)用不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，為學(xué)生后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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