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從線上到線下:用教學(xué)銜接為學(xué)生扣好開學(xué)第一??圩?/h1>
2020-09-27 23:00侯穎穎
讀與寫·中旬刊 2020年12期
關(guān)鍵詞:作息網(wǎng)課開學(xué)

侯穎穎

摘要:目前,關(guān)于怎樣進(jìn)行線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接話題成為各個(gè)學(xué)校、各位老師關(guān)注和討論的焦點(diǎn)。從云端到線下,做好教學(xué)銜接工作,關(guān)乎學(xué)校的平穩(wěn)運(yùn)行,關(guān)乎教師的教學(xué)質(zhì)量,更關(guān)乎學(xué)生的身心健康。

關(guān)鍵詞:教學(xué)銜接;學(xué)生

中圖分類號:G622?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2020)35-0288-01

學(xué)校和教師應(yīng)厘清教學(xué)銜接的起點(diǎn),明確教學(xué)內(nèi)容,注重教學(xué)銜接策略,確保良好的教學(xué)銜接效果,為學(xué)生扣好開學(xué)第一??圩?。

1.厘清教學(xué)銜接的起點(diǎn)

學(xué)生身心健康是一切教育教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)。因此,學(xué)生心理和習(xí)慣的過渡是教學(xué)銜接的起點(diǎn)。一方面,小學(xué)生心智尚不成熟,長期的居家隔離,難免存在沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲、小說等問題,與真實(shí)世界產(chǎn)生心理隔閡,誘發(fā)自我認(rèn)知困難等心理障礙。另一方面,經(jīng)歷兩個(gè)多月的網(wǎng)課學(xué)習(xí),作息不規(guī)律、手機(jī)使用時(shí)間過長等因素,也會(huì)使學(xué)生心理上產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些問題,直接導(dǎo)致小學(xué)生在正式開學(xué)時(shí)很難迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校和老師在進(jìn)行教學(xué)銜接時(shí),應(yīng)該從心理和習(xí)慣的過渡開始。

1.1?開學(xué)前一周“提一提”。

良好的作息是調(diào)節(jié)身心健康的第一步。在開學(xué)前,班主任教師可通過曉黑板、QQ群等途徑,進(jìn)行每日起床、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、睡覺的作息提醒,以此強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成正常作息習(xí)慣。設(shè)置每日“溫馨提醒”,加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。提前一周的規(guī)范作息和習(xí)慣養(yǎng)成,不僅可以讓學(xué)生在心理層面提前預(yù)設(shè)和接受開學(xué)的各項(xiàng)要求,更是在行動(dòng)層面幫助學(xué)生提前適應(yīng)在校學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.2?開學(xué)后一周“緩一緩”。

學(xué)生在經(jīng)歷了兩個(gè)月的社交隔離,突然回到校園,會(huì)出現(xiàn)短暫的社交障礙等問題。幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)信心,學(xué)校和教師應(yīng)做到先“引路”不“趕路”,放緩教學(xué)步子,在學(xué)科組內(nèi)的教師間達(dá)成共識:開學(xué)第一周,不過多指責(zé)學(xué)生和批評學(xué)生,不進(jìn)行考試,用輕松的教學(xué)環(huán)境緩解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),幫助學(xué)生適應(yīng)開學(xué)。

1.3?家校之間“通一通”。

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長的兩個(gè)最重要的環(huán)境,為學(xué)生扣好開學(xué)的第一粒扣子離不開家校聯(lián)手。班主任要與家長保持溝通,不僅是疫情信息溝通反饋,更是學(xué)生身心健康的及時(shí)溝通。學(xué)??芍贫ńy(tǒng)一的學(xué)生居家情況調(diào)查表,包含學(xué)生心理情況、作息情況、網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況等。在開學(xué)后,教師可以讓家長對學(xué)生開學(xué)一周的情況進(jìn)行描述性評價(jià),以此幫助教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,讓每一個(gè)學(xué)生都能得到更多的關(guān)注和關(guān)心。家長和教師之間及時(shí)溝通反饋,努力做到“問題直面”“關(guān)心直言”,實(shí)現(xiàn)“效果直達(dá)”。

因此,教學(xué)銜接不僅僅是時(shí)間空間銜接、課程銜接和知識銜接,更是育人銜接、心理銜接和家校銜接。

2.明確教學(xué)銜接的內(nèi)容

明確教學(xué)銜接的內(nèi)容是進(jìn)行銜接工作的必要條件。教學(xué)銜接的內(nèi)容取決于學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況。因此,我們首先需要診斷學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)情。教師可通過假期作業(yè)完成的情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表、家長反饋和學(xué)生的自我評價(jià)等方面,進(jìn)行全方位的摸底,而不要簡單的進(jìn)行紙筆測試。

2.1?第一步:以語文練習(xí)為抓手。

不少教師認(rèn)為線上教學(xué)效果不好,線下開學(xué)后一定要從第一課開始重新教學(xué)。這種“炒冷飯”式的重復(fù)勞動(dòng)是沒有意義的。教師應(yīng)該精心挑選教學(xué)內(nèi)容,保證在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的教學(xué)效果。比如,教師以習(xí)題為抓手,從第一課開始,對照課本梳理每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)邊講、邊練、邊復(fù)習(xí),為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)鋪路,為中等生的學(xué)習(xí)提升。

2.2?第二步:以每課知識點(diǎn)為兜底。

在語文學(xué)科中,掌握每課的知識點(diǎn)是進(jìn)行的教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。因此,教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料,來幫助學(xué)生渡過學(xué)習(xí)銜接的困難期。比如,整理每一課的知識點(diǎn),包含詞語、拼音、課后習(xí)題、課外拓展等知識,作為學(xué)習(xí)時(shí)的參考。同時(shí),輔助每日背誦過關(guān)、默寫過關(guān)兩個(gè)環(huán)節(jié),為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行兜底,保證不讓任何一個(gè)人掉隊(duì)。

2.3?第三步:以單元復(fù)習(xí)卷為評價(jià)。

我們依托每個(gè)單元的測試進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)檢測和評價(jià),實(shí)現(xiàn)一次集中突破。針對測試反應(yīng)出來的共性問題和學(xué)生提出的一些有代表性的個(gè)性化問題,再進(jìn)行一次知識銜接。通過習(xí)題、知識點(diǎn)整理、單元測試這三步走實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)內(nèi)容的無縫對接。

3.注重教學(xué)銜接的策略

3.1?集體教研,未雨綢繆。

教師應(yīng)充分利用在線網(wǎng)課資源,及時(shí)進(jìn)行教學(xué)研究,“集百家之長,成一家之言”。只有教師跑在前面,才能帶動(dòng)學(xué)生快步走。開學(xué)后,教研組內(nèi)應(yīng)及時(shí)開展線上教研活動(dòng),讓“云聽課”“云教研”成為常態(tài)。針對線下教學(xué)發(fā)現(xiàn)的新問題、新難點(diǎn),及時(shí)探討。

3.2?分層輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)力。

課堂上時(shí)間有限,對于教師而言很難做到分層教學(xué)。教師可利用課后時(shí)間,在作業(yè)布置方面,制定個(gè)性化方案,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)力。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,以讀背默的作業(yè)為主,補(bǔ)基礎(chǔ)、補(bǔ)漏洞。針對基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生,布置閱讀、小古文等作業(yè),逐步提升語文素養(yǎng)和能力。針對未復(fù)學(xué)的學(xué)生,教師應(yīng)每日根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行電話指導(dǎo),對學(xué)生的問題及時(shí)答疑,確保學(xué)生在家也不拉課。

4.確保教學(xué)銜接的效果

教學(xué)工作沒有捷徑可以走,面對本學(xué)期的特殊情況,教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備打贏這場克難攻堅(jiān)戰(zhàn)。以“咬定青山不放松”的韌勁,以“不破樓蘭終不還”的拼勁,沉下心來,撲下身子,保證學(xué)校教學(xué)組織有序,指導(dǎo)有方,銜接有招,落實(shí)有效。學(xué)校和家庭時(shí)刻保持聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)家校共育,共同為學(xué)生扣好開學(xué)的第一粒扣子。

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