彭燕

自主游戲是幼兒非常喜愛的活動(dòng)，它為幼兒提供了寬廣的平臺(tái)，使幼兒在不斷的交往中獲得發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)幼兒成長起到至關(guān)重要的作用。那么，我們?nèi)绾瓮ㄟ^自主游戲促進(jìn)幼兒的發(fā)展，從而真正將游戲作為幼兒的基本活動(dòng)呢？我以常州市銀河幼兒園跟崗過程中的小班跟蹤觀察案例“米米的故事”為例，談?wù)勛灾饔螒蛑行“嘤變耗芰Πl(fā)展的一些粗淺理解。

情景一

美工區(qū)內(nèi)，米米正在對(duì)一幅畫進(jìn)行涂色，萱萱在桌子的那頭玩超輕黏土。在觀察她們完成作品的過程中，我和同事輕聲交流時(shí)不自覺地說了一句方言。米米抬頭看著我說：“你們說的是英語嗎？我也會(huì)說英語哦，我說給你聽啊！你知道apple是什么嗎？”不等我回答，米米就自言自語地說：“是蘋果啦，這個(gè)都不知道！”我表揚(yáng)道：“哇，你很厲害呢！”旁邊的萱萱聽見了，說：“我也會(huì)說英語，我知道ball是球?！泵酌撞桓适救醯溃骸拔疫€知道pig是豬呢！”說完，兩個(gè)人就一邊進(jìn)行手工作品，一邊你一言我一語地開始英語單詞接龍，說得不亦樂乎！

分析：

自主游戲?yàn)橛變禾峁┝俗杂?、寬松的環(huán)境氛圍。此案例中，幼兒的交往愿望在游戲中得到了滿足。受成人交流的刺激影響，米米和萱萱主動(dòng)加入成人之間的交流對(duì)話，表達(dá)出自己的想法，并能夠從幼兒與成人的交往過渡到幼兒與幼兒之間的交往，說明她們的社會(huì)交往能力已經(jīng)初步發(fā)展。她們通過交往，提高了游戲能力，增進(jìn)了感情，從而更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。而當(dāng)她們沒有等到老師的回應(yīng)時(shí)就急著自問自答，這正體現(xiàn)了小班幼兒以自我為中心的年齡特點(diǎn)。

情景二

因?yàn)槎字^察她們的時(shí)間較長，腿有點(diǎn)酸，站起來時(shí)我的眉毛不自覺地皺了一下。米米發(fā)現(xiàn)了，問道：“老師，你是不是很累呢？你需要一張椅子嗎？我們教室門口有椅子，你可以坐一下的?！蔽艺f：“好的，謝謝你，我等會(huì)兒就去搬。你們的作品完成后想展示在哪里？”米米說：“我們等會(huì)兒會(huì)在前面進(jìn)行分享，你到時(shí)候可以聽我講一講。你最喜歡我畫的哪一朵花？我最喜歡藍(lán)色的這一朵。”“為什么？”“因?yàn)檫@是冰雪女王的顏色呀，她可以變魔法的?！?/p>

分析：

語言是交流和思維的工具。幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境、組織自己思想的能力。此案例中，通過和成人的交流對(duì)話發(fā)現(xiàn)，米米已經(jīng)擁有了準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并能夠?qū)⑺鼈冇行ЫY(jié)合起來，再遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，明確地表達(dá)出自己喜歡的顏色和事物，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性。其次，米米在完成手上作品的同時(shí)，還能捕捉到成人的肢體動(dòng)作和細(xì)微表情，并進(jìn)行關(guān)心和詢問，說明米米的觀察能力、分析能力、溝通能力和理解他人的能力都較強(qiáng)。

情景三

繪畫作品完成了，米米開始尋找新的游戲。她帶著作品來到科學(xué)區(qū)，捧起了一個(gè)里面裝著水和各種顏色小球的魚缸，將小手伸進(jìn)去玩弄了起來?！袄蠋?，我在玩水寶寶。你最喜歡哪個(gè)顏色的水寶寶？我最喜歡藍(lán)色的水寶寶?！彼贸鲆粋€(gè)放大鏡，把“水寶寶”一個(gè)一個(gè)從水中小心翼翼撈出來擺放在上面，說：“我想做一個(gè)藍(lán)色的水寶寶花朵?！闭f完，她就把“水寶寶”拿出來又放進(jìn)去，放進(jìn)去又拿出來，長時(shí)間重復(fù)著這個(gè)動(dòng)作。

一段時(shí)間后，我輕輕地問：“米米，水寶寶摸著是什么感覺呀？”“是涼涼的、滑滑的，你想試試嗎？”“好的呀！”我應(yīng)她的要求從水中拿起一個(gè)“水寶寶”放在手上捏了捏：“哇！還真是涼涼的、滑滑的呢！還有其他感覺嗎？”“還有點(diǎn)毛茸茸的、軟軟的！”“嗯，你用的詞語真好聽！”我把放大鏡靠近魚缸，邊看邊故作疑問：“咦？水寶寶在水里和在放大鏡上面的時(shí)候是一樣的嗎？”聽了我的話，米米重新觀察“水寶寶”，她看看水里的，又看看放大鏡上的，說道：“放大鏡上的水寶寶小，魚缸里的水寶寶大?！薄盀槭裁磿?huì)這樣呢？”“因?yàn)樗谒镅剑±蠋?，送一個(gè)水寶寶給你吧，你要保護(hù)好它哦！”“謝謝你，我一定會(huì)好好保護(hù)它的！”

分析：

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。小班幼兒年齡小，探索能力初步萌芽。這個(gè)年齡段的幼兒喜歡接觸大自然，喜歡探究，經(jīng)常問各種問題或好奇地?cái)[弄物品，對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征，能用多種感官去探索物體，對(duì)周圍的世界充滿了好奇，而這個(gè)時(shí)期也是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和生活中的各種契機(jī)，引導(dǎo)幼兒通過各種方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

此案例中，米米能夠?qū)ψ约焊信d趣的事物進(jìn)行觀察和探索，可當(dāng)探索行為因年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)受到限制時(shí)，教師用“水寶寶摸著是什么感覺？它在水里和在放大鏡上面的時(shí)候是一樣的嗎”等不顯山露水的詢問式語言介入幼兒游戲，保護(hù)了幼兒剛剛萌生的探索火花，鼓勵(lì)米米繼續(xù)進(jìn)行探索，幫助其提升經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅能保證幼兒的科學(xué)游戲順利開展，還能推動(dòng)科學(xué)游戲向更高一級(jí)水平發(fā)展，提高幼兒的游戲質(zhì)量。

情景四

幾分鐘后，男孩好好進(jìn)入了科學(xué)區(qū)，他來到了米米身邊想一起玩水寶寶。米米看見了說：“我在玩水寶寶，你不可以玩的?！焙煤貌环獾貑枺骸盀槭裁床豢梢?？”米米說：“因?yàn)槔蠋熣f過，每個(gè)玩具只可以一個(gè)人玩，所以你不可以玩。”好好沒辦法只好離開，一邊走一邊嘴里還在嘟囔著：“我才不要玩！”

沒過多久，女孩囡囡拿著一個(gè)公主皇冠進(jìn)入科學(xué)區(qū)，米米看見了主動(dòng)地說：“囡囡，你要和我一起玩水寶寶嗎？”囡囡看了看米米手里的“水寶寶”，又看了看自己手里的皇冠，想了想說：“我不要玩，我要去表演區(qū)，我想請(qǐng)芒果一起去?！泵酌卓粗镟锏幕使?，輕輕地問道：“我可以一起去玩嗎？”囡囡說：“可以呀！”米米聽了笑著說：“等我一下，我馬上就來?！闭f著，她將手中的水寶寶快速倒進(jìn)魚缸，將魚缸和放大鏡放回原處，拿起她的作品跟著囡囡走了。

分析：

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，同伴交往是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)。幼兒在與同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人相處，也在不斷地發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力。

此案例中米米表現(xiàn)出較明顯的同伴交往的目的，對(duì)于自己不想交往的男孩好好，她用“老師說過每個(gè)玩具只可以一個(gè)人玩，所以你不可以玩”這句話明確拒絕同伴的加入，而面對(duì)自己喜歡的女孩囡囡，她用“囡囡，你要和我一起玩水寶寶嗎”的語言主動(dòng)發(fā)出交友的意愿。當(dāng)邀請(qǐng)信號(hào)沒有被接受時(shí)，米米并沒有氣餒，繼續(xù)用“我可以一起去玩嗎”主動(dòng)申請(qǐng)加入她喜歡的朋友的游戲，整個(gè)過程都反映出米米有著較強(qiáng)的自主選擇同伴交往的能力。

而對(duì)于好好進(jìn)入科學(xué)區(qū)被拒絕，教師可以在游戲分享時(shí)，結(jié)合具體的情境，引導(dǎo)米米換位思考——“如果你被囡囡拒絕去表演區(qū)玩耍，是什么感受”，讓她學(xué)習(xí)理解別人的感受和想法，多發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)和長處，多溝通、多交流，從而交到更多的朋友。

我的思考

通過對(duì)米米的跟蹤觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒真正需要的不是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是自己動(dòng)手、自己操作，是在活動(dòng)過程中的一種主動(dòng)的、積極的、愉快的自主體驗(yàn)。作為教師，在組織開展適宜的區(qū)域游戲后，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地和材料相互作用，讓幼兒真正成為游戲的主人。這時(shí)，教師不再是輸出知識(shí)的教育者，而是提供舞臺(tái)，指出方向，關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的“導(dǎo)師”。只有這樣，幼兒的語言表達(dá)、科學(xué)探索、同伴交往、社會(huì)情感等能力才能在寬松、溫馨、愉悅的自主游戲情境中得到充分的體現(xiàn)和提高。