謝瑾媛 黃春華

摘要：為解決近期網絡教學帶來的難題，文章以遠程教育的理論基礎為依據，構建基MOOC+直播的混合式網絡教學，幫助學生掌握知識點并將其運用于實際分析。從實踐效果來看，該模式有助于增加教學方法的多樣性和線上學習的趣味性，最終達到提高網絡教學效果的目的。

關鍵詞：騰訊課堂;超星學習通;MOOC;直播;混合式網絡教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）16-0153-02

2020年1月27日，由于新冠肺炎疫情的爆發(fā)，教育部發(fā)布了“各院校推遲2020年春季學期開學時間”的通知并提出“停課不停學”的倡議，隨后各地教育部門紛紛響應。這安排看似“無奈之舉”，但從兩年前教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提出的“互聯網+教育”來看，互聯網與教育相融合已是必然趨勢，此次“集體網課”也將為日后學校逐步實現教學模式改革提供寶貴的經驗。

1 網絡教學理論依據

遠程教育是網絡教學的發(fā)展基礎，起源于19世紀60年代英國的函授教育，雖然遠程教育和網絡教學的方式和作用并不完全相同，但遠程教育的探索發(fā)展過程仍可為網絡教學提供理論基礎。

1.1 獨立和自主學習理論

該理論體系主要涵蓋幫助組織理論、獨立學習理論以及互動距離理論，這三種遠程教育理論雖表述的具體內容及側重點各不相同，但它們之間有所聯系，核心思想均弱化了教師和教育機構的作用，同時強調了學生在學習過程中的自主性和獨立性。該理論體系從側面反映出，教師只有嘗試多種教學方式，充分調動學生學習的主動性和積極性，才有可能達到理想的網絡教學效果。

1.2工業(yè)化理論

遠程教育的工業(yè)化理論最初來源于工業(yè)生產的流程和技巧，其通過聯系教育與工業(yè)制作流程中的合理化安排、勞動分工、大規(guī)模生產等特點，從本質上剖析遠程教育的規(guī)律，三大福特主義模式的形成則進一步指導遠程教育的發(fā)展。相較于獨立和自主學習理論，工業(yè)化理論肯定了教師在教學過程中的作用，同時更為注重教學材料的功能，表明網絡教學過程應流程清晰、分工明確，并恰當運用教學所需材料（如教學平臺、授課資料等），方可達到理想教學效果。

1.3 交互作用與通信理論

交互作用與通信理論結合了前兩種理論的主要思想，表明遠程教育既需要學生學習的自主性和獨立性，又需要教師運用合理手段，對課程內容、教學材料進行整理，并為學生學習提供必要的學習幫助。這一理論體系為當代網絡教育提供基礎，其思想亦是現下開展網絡教學工作必須重視的，表明網絡教學應事先制定好學習的內容，合理運用網絡資源，在學生根據內容資料自學的基礎上，教師按照不同學生的進度和需要提供咨詢答疑和教學輔導。

2 混合式網絡教學設計

與面授課堂相比，網絡教學最大的優(yōu)勢就在于可以突破時間和空間的局限，綜合三大理論體系的基本思想不難發(fā)現，只有選擇好教學的渠道和手段，教師才能更好地設計教學過程和開展教學活動。

2.1教學平臺的選擇

近期不少師生在直播的過程中或多或少遭遇了網絡卡頓、平臺崩潰、頻繁掉線等一系列問題，使得教與學都陷入了困境，因此選擇好的教學平臺是網絡教學的首要任務。使用單平臺教學固然方便，但如超星學習通本身的作用更傾向于幫助教師關注學生學習情況，一旦將之用于直播授課，服務器無法承受巨大的流量沖擊，造成了近期平臺頻繁崩潰的結果。經反復實踐發(fā)現，同時運用騰訊課堂和超星學習通兩個平臺能夠在功能上形成互補，前者強大的服務器可以實現直播教學的效果質量，而后者功能的多樣化則更便于教師跟進學生的學習情況。

2.2混合式網絡教學設計思路

從發(fā)展過程來看，當下網絡教學更明確傾向于以學生的獨立自主學習為主，以教師的幫助管理為輔，顯然網絡教學以面授課堂的教學方式開展是完全不可行的。本研究在開展網絡課程之初對參與《金融學》課程的128名學生進行問卷調查，其中22名學生未選擇，36名學生喜歡課程全程教師直播，70名學生喜歡MOOC自學與教師直播相結合。結合學生私下反饋希望自行學習，網絡教學應合理運用網絡教學平臺，加強對MOOC資源的整合，以MOOC為主直播為輔的方式進行（如圖所示），做到學生自學與教師輔導相結合。其中教師應按課程安排，事先上傳優(yōu)質MOOC資源和相關教學資料至超星學習通，為學生提供自學資源;再利用學習通的統(tǒng)計和作業(yè)板塊，關注學生的學習進度及掌握情況，并根據學生需求定期或隨機開展直播授課，深入講解學生未掌握的內容及重點難點，同時為其提供疑問咨詢和解答;隨后通過討論板塊引導學生運用所學知識對現實案例、金融問題進行探討分析，說出自己的觀點和看法;最后以活動板塊調查問卷為手段，了解學生的教學評價及教師的改進方向。

3 混合式網絡教學實踐

根據教學設計思路，本研究將MOOC+直播的混合式網絡教學模式運用到《金融學》課程實踐中，其過程主要分為以下五個階段，涵蓋了課程前中后三個時段。

3.1 資源整合及資料準備

該階段為教師的課前準備階段，主要是整合MOOC資源和準備教學資料。由于本研究是基于《金融學》進行探索的，且網課內容需要與面授內容相銜接，因此需根據課程安排整合中國大學MOOC資源，盡可能選擇內容與教材相近的優(yōu)質MOOC資源，同時設置視頻學習比重及任務點，便于教師追蹤關注學生的學習進度。除此之外教師還應在課件中標明教材重難點，并將其上傳至超星學習通，供學生配合視頻進行學習，確保學生完成教學要求。

3.2 進度關注及作業(yè)分析

由于學生時間和精力有限，MOOC學習內容不宜過多，大概占50分鐘，而課堂的剩余時間，學生可按照自身需要記錄重點或復看視頻，學習能力較強的學生則可利用剩余時間完成作業(yè)。而教師在此過程中，可利用學習通的統(tǒng)計板塊關注學生學習進度，并查看每個視頻的彈幕情況，及時回答學生提出的疑問，并于課后分析學生提交的作業(yè)，了解其對學習內容的掌握情況，再根據作業(yè)記錄錯誤較多的題目，安排后期直播授課的重點內容，由淺入深、詳細分析相關知識點，幫助學生整理思路。

3.3 深入講解及輔導答疑

相較傳統(tǒng)的授課方式，MOOC+直播的混合式網絡教學針對性更強，學生能夠自己學習的內容可以略談，而將主要精力放在其不懂的地方。騰訊課堂直播主要根據學生提問和作業(yè)情況，以兩周一次定期和按需增加的方式開展，教師講授時間控制在一個小時左右，用于對近期學習章節(jié)的重點講解和歸納總結，在此過程中學生可通過直播間的討論區(qū)或舉手功能提出疑問或問題回答，當教師口頭表述無法使其理解時，還可以借助白板功能進行板書;或讓學生之間相互幫助，弄明白的同學語音給不明白的同學進行講解，如此一來在增加課堂趣味性的同時，有助于提高學生學習效率、課堂活躍度及聽課積極性。

3.4 討論引導及互動發(fā)布

教師課后利用學習通的討論板塊發(fā)布相關話題，適當引導學生進行討論，為避免個別學生會因為觀點與教師不同而不敢參與討論，在此過程中只要討論不出現原則性錯誤，教師則充當論壇管理員的角色關注討論的動向，僅維持板塊和學生的秩序。若某些觀點較多時，教師還可以對不同觀點分別進行歸納總結，并以選擇題形式發(fā)布問卷，進而增加問題探討的趣味性，并通過不同觀點的展示，提高學生辯證思考和全面分析的能力，培養(yǎng)學生全方位解讀經濟現象的思維方式。

3.5 反饋總結及模式調整

每隔一段時間（如半個月或一個月），教師可以發(fā)放相關問卷調查學生對網絡教學的感受和建議，并總結吸收其中有效反饋和新穎建議，對課堂模式和教學方式進行調整、創(chuàng)新，達到課堂學習的目的同時，使教學過程更貼合學生需求，進一步提高學生的學習積極性和課堂參與度，真正做到基礎理論中所說，學生能夠在學習上擁有足夠主動性和獨立性，而教師則在關注學生學習情況的同時給予必要的幫助、引導和評價即可。

4 結語

自教育部提出“互聯網+教育”的理念以來，各學校尤其是高等院校均努力創(chuàng)新教學模式，此次疫情則更是推動了網絡教學的發(fā)展。相較完全直播和完全MOOC的網絡教學方式，本研究發(fā)現MOOC+直播的混合式網絡教學模式要更受學生歡迎，在現有優(yōu)質MOOC資源的基礎上，通過騰訊課堂直播深入講解重難點及解答學生疑問，再利用超星學習通進一步加強師生間的交流互動，增加線上學習的趣味性，能夠激發(fā)學生學習的獨立性和自主性，并提高網絡教學效果。然而這種教學模式的實踐時間較短，仍處于探索階段，學生的反饋和建議不足，后期需要眾多教師一起來探索、實踐，最終推動“互聯網+教育”教學模式的實現。

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【通聯編輯：光文玲】