2020年1月，由于新冠肺炎疫情的暴發(fā)，全國各地陸續(xù)宣布封城、封村、封小區(qū)，人被“封閉”在家中或其他場(chǎng)所，而且這一疫情正在更多國家或地區(qū)蔓延。在漫長的疫情時(shí)期和將來的疫情過去之后，如何應(yīng)對(duì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)或入校學(xué)習(xí)的日常教育問題瞬間凸顯出來?；谥卮笠咔橹聦W(xué)生的言語、行為、生活和學(xué)習(xí)等方面暴露出來的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等方面的缺陷，建議在強(qiáng)調(diào)利用各種已有在線資源和途徑實(shí)施疫情教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)日常教育的改進(jìn)。

一、以責(zé)任擔(dān)當(dāng)與生命共生為核心的人文素養(yǎng)教育

進(jìn)行重大疫情應(yīng)對(duì)教育，除了要向公眾普及在重大疫情之下如何正確佩戴口罩與護(hù)目鏡和如何進(jìn)行洗漱消毒與體溫監(jiān)測(cè)等健康知識(shí)與習(xí)慣，還要加強(qiáng)以責(zé)任擔(dān)當(dāng)為核心的人文素養(yǎng)教育。通過突出責(zé)任擔(dān)當(dāng)、生命共生的人文素養(yǎng)教育，讓每一位公眾明白，人與人之間是一種共在和親在關(guān)系，是休戚相關(guān)的生命共同體關(guān)系。在重大疫情之下，人與人之間的這種共在與親在關(guān)聯(lián)性愈加明顯和重要，人類命運(yùn)共同體的意蘊(yùn)更加清晰和迫切。因此，必須讓每一位公民意識(shí)到做到對(duì)重大疫情的科學(xué)防護(hù)既是對(duì)個(gè)人的生命和家庭負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的行為，以便于讓更多的疑似患者或可能的重大傳染疾病患者通過為社會(huì)負(fù)責(zé)任意識(shí)的建立，主動(dòng)公開個(gè)人可能的患病信息，主動(dòng)隔離，并嚴(yán)格避免與他人的接觸或可能的傳播行為發(fā)生。除了鼓勵(lì)公眾采用適當(dāng)?shù)膫€(gè)人衛(wèi)生和健康的生活方式為社會(huì)負(fù)責(zé)之外，應(yīng)對(duì)疫情的公共教育還可以在一定程度上消除人們的恐懼。因?yàn)?，疫情焦慮的人在履行社會(huì)責(zé)任的過程中，會(huì)提高自我的生存安全感和對(duì)社會(huì)的信賴感，從而認(rèn)為自己被感染的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)降低;同時(shí)，人們?cè)诼男猩鐣?huì)責(zé)任的過程中，也會(huì)自覺學(xué)習(xí)防護(hù)知識(shí)、增強(qiáng)防護(hù)能力，從而能夠在更大程度上避免病毒感染或減少病毒傳播，減少可以避免的死亡事件發(fā)生。所以，在應(yīng)對(duì)重大疫情以及今后的教育中，一定要在公民日常的科學(xué)素養(yǎng)教育之外，加強(qiáng)以責(zé)任擔(dān)當(dāng)和生命共生為核心的人文素養(yǎng)教育，鼓勵(lì)人們養(yǎng)成對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的習(xí)慣，并確保和發(fā)展公眾參與政府事務(wù)與重大疫情下的行動(dòng)決策權(quán)利與機(jī)會(huì)，以便于增強(qiáng)公民的主人翁意識(shí)和對(duì)人類與社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二、以代際和諧相處的人文關(guān)懷與博大心胸涵養(yǎng)為主的家庭教育

父母今天的樣子，就是孩子明天的樣子。父母是子女的第一任教師，他們對(duì)子女言傳身教的影響通常會(huì)極其深刻且影響深遠(yuǎn)。首先，家長一定要格外注意自己的一言一行、一舉一動(dòng)，尤其是牽涉代際之間的和諧相處時(shí)，都需要父母或長輩起好模范帶頭作用，讓孩子在潛移默化中接受良好的家庭教育，而且要把這樣的榜樣示范教育延續(xù)到以后的每時(shí)每刻。其次，父母和長輩在家庭之中除了要發(fā)揮好榜樣示范作用，還要盡量在每天24小時(shí)的“超長共處”中，通過一個(gè)個(gè)真實(shí)教育場(chǎng)景的呈現(xiàn)，通過孩子更加真實(shí)的全景生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)的呈現(xiàn)，更加清楚、仔細(xì)、全面地觀察孩子和理解孩子，從而創(chuàng)造一個(gè)真正打開家庭教育的嶄新窗口和實(shí)驗(yàn)基地。在這樣的特殊時(shí)期，父母既可以定時(shí)、定期和孩子一起開展親子閱讀、親子運(yùn)動(dòng)、親子美食、親子小發(fā)明等陪伴與合作性活動(dòng)，還可以以這次疫情中的一些現(xiàn)象為主題，完成一次共同的探究學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。在疫情研究學(xué)習(xí)中，一家老少可以共同查閱和篩選資料、共同討論，也可以根據(jù)各自的特長與優(yōu)勢(shì)，采取分工合作、取長補(bǔ)短的有機(jī)協(xié)同辦法開展研究性學(xué)習(xí)，在疫情之中或跨越疫情的特殊階段，不斷豐富材料，逐步形成關(guān)于疫情的家庭研究報(bào)告。這不僅可以成為一次有效的自主探究學(xué)習(xí)訓(xùn)練和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，也將成為家長和孩子共同的珍貴記憶，成為強(qiáng)化親子關(guān)系和提升家長教育能力的實(shí)踐探素?？傊?，重大疫情期間如何在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境里，保持每一個(gè)家庭成員的工作、生活、學(xué)習(xí)不被打亂，甚至讓每一個(gè)家庭成員的工作、生活、學(xué)習(xí)變得更有質(zhì)量、更具自律性，直接考驗(yàn)著家庭的日常教育能力和水平，更是形成良好家風(fēng)的最佳時(shí)機(jī)，而且可能會(huì)成為重塑孩子自主學(xué)習(xí)能力與生活能力、重塑家長形象、重塑家長學(xué)習(xí)力與生活力和重塑親子關(guān)系的最佳時(shí)機(jī)。

三、以提升基本生活能力和生存能力為主的生活教育

教育來源于生活，基于生活而得以實(shí)施才具有旺盛的生命力。但是，部分以應(yīng)試能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的知識(shí)傳遞教育在很大程度上脫離了生活實(shí)際，無法讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)以為己，更不能在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)舉一反三的創(chuàng)新發(fā)揮，沒有讓學(xué)生在接受相應(yīng)教育之后同步增長他們的生活能力與生存能力。所以，無論是線上的課堂教育還是線下的家庭教育，都應(yīng)該基于學(xué)生居家封閉的現(xiàn)實(shí)教育情境精心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，實(shí)施能夠誘發(fā)新的學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育活動(dòng)，開展能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、生活欲望并能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)力與生活力的生活實(shí)踐活動(dòng)，而不是繼續(xù)堅(jiān)持做枯燥乏味、脫離生活實(shí)際的機(jī)械性知識(shí)傳遞工作。例如，在科學(xué)、生物等課程中，可以通過“我是小小美食家”的親子活動(dòng)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)家長和孩子一起基于美食制作，逐步引向包括食材采購、食材種植與養(yǎng)殖、食材成分、食材特點(diǎn)、食材的相生與相克等內(nèi)容的食農(nóng)教育，幫助孩子在生活教育中逐步成長為具有日益強(qiáng)大的生活與生存能力，且善于生活、善于享受生活的健全之人。

總之，在疫情防控常態(tài)化背景之下，日常教育都應(yīng)該更好地致力于人的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)提升，致力于讓人具有更強(qiáng)大的生命力、生活力和發(fā)展力。

【孫剛成，延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授】

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