王永苗

摘 要：在教學(xué)過程中，信息技術(shù)的運(yùn)用無處不在。但是在信息技術(shù)的有效運(yùn)用中，數(shù)學(xué)教師還要進(jìn)一步完善整合的原則和模式。教師應(yīng)該本著適應(yīng)性、適度性以及整合性的原理看待信息技術(shù)的作用和功能，并在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的全過程規(guī)劃和執(zhí)行中有效運(yùn)用信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);原則;模式

隨著現(xiàn)代教育科技的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸深入融合到日常教學(xué)工作中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)、微課技術(shù)等信息技術(shù)的參與和融合能夠提升教師的教學(xué)規(guī)劃水平和組織能力，最終促進(jìn)教學(xué)成果的質(zhì)量發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織需要有信息技術(shù)的參與和融合，但是信息技術(shù)的融入也同樣需要注重時間、地點(diǎn)以及效果等因素。

（一）適應(yīng)性原則

不管是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，還是信息技術(shù)在教學(xué)過程中的整合、運(yùn)用，都要適應(yīng)學(xué)校、班級學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在信息技術(shù)的運(yùn)用過程中，教師需要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使信息技術(shù)的作用能夠充分發(fā)揮。例如，對小學(xué)生而言，其形象記憶和理解能力較為發(fā)達(dá)，因此，對顏色、圖形以及圖畫的感覺和認(rèn)知情況較好。為此，教師在書本教學(xué)之余應(yīng)該借助多媒體技術(shù)，通過豐富多彩的課件展示相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）適度性原則

信息技術(shù)并不能夠完全替代現(xiàn)有的課堂教學(xué)和教師授課。所以在信息技術(shù)整合和運(yùn)用的過程中，教師需要注重適度性原則。例如，課堂中的多媒體教學(xué)只是一種形象化的展示方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，但是教師講解、學(xué)生習(xí)題演練等課堂流程仍舊是占據(jù)主導(dǎo)地位的。在微課技術(shù)的使用中，傳統(tǒng)課堂授課仍舊是基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)，而微課技術(shù)只是一種零散化的、靈活化的授課形式。過度使用信息技術(shù)不僅會降低教師的教學(xué)規(guī)劃和組織能力，同時也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及思維方式的提升和發(fā)展。

（三）整合性原則

作為整合性的概念，在實(shí)際運(yùn)用中信息技術(shù)主要具體化為多媒體技術(shù)、微課技術(shù)、電子教材教學(xué)等。因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)融入課堂教學(xué)時，應(yīng)該把握整合化原則。整合原則具有兩個方面的重要內(nèi)涵：一是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與各種信息技術(shù)的整合;二是實(shí)現(xiàn)各種信息技術(shù)內(nèi)部的整合。例如，教師可以利用信息技術(shù)整合課堂教學(xué)內(nèi)容以及課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助微課技術(shù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)復(fù)習(xí)。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃與設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，教師不再局限于試卷測驗(yàn)法以及觀察法等方式來搜集、整合與分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。在信息技術(shù)的幫助下，教師能夠在為網(wǎng)絡(luò)閱卷中，由系統(tǒng)自動生成學(xué)生的成績分析，并能夠提供橫向以及縱向的成績對比，從而使教師的教學(xué)精力集中在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。除此之外，學(xué)校、教育部門會搭建教學(xué)平臺，教師之間能夠共享教學(xué)課件，從而在相互交流中促進(jìn)教學(xué)信息的流通和傳遞，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展示中的運(yùn)用

基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需要，形象化的、直觀化的課程內(nèi)容展現(xiàn)形式能夠提升學(xué)生的興趣度和關(guān)注度，從而提升學(xué)習(xí)的效果。在多媒體技術(shù)的普遍運(yùn)用中，教師能夠通過大屏幕中的課件展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過數(shù)學(xué)圖形、色彩圖畫等多樣化的展示形式簡化新知識的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在小學(xué)階段，學(xué)生會學(xué)習(xí)有關(guān)三角形、長方形等圖形有關(guān)的知識，通過多媒體的展現(xiàn)形式，學(xué)生能夠明確不同圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別以及在圖形變換中明確其周長、面積的計(jì)算方法。同時在現(xiàn)有的多媒體技術(shù)發(fā)展中，教師能夠隨時根據(jù)教學(xué)情況對課件上的內(nèi)容進(jìn)行添加和修改。這種改動功能能夠提升教學(xué)課件與學(xué)生之間的互動性，教師能夠根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的及時變動和調(diào)整。

（二）微課技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的補(bǔ)充性作用

隨著微課開發(fā)以及應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生能夠有機(jī)會在課余時間進(jìn)行自主性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。微課不僅能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時還能夠設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和思維能力。并且，微課教學(xué)時間較短，也能夠在一定程度上減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，在精準(zhǔn)化的教學(xué)定位中給予學(xué)生更加高效的教學(xué)指導(dǎo)。例如，在微課開發(fā)中，教師可以融入數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)原理啟發(fā)和創(chuàng)造的故事，從而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。作為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)形式，微課能夠與課堂上的教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)。例如，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生仍舊會對部分重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識存在理解和掌握的問題。微課能夠幫助學(xué)生在課余時間得到更加專業(yè)的教學(xué)，在簡短、精煉的視頻中為學(xué)生展現(xiàn)、講解重要的知識點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師可以借助學(xué)校的資源開發(fā)和設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課課程，同時也可以下載和使用第三方的優(yōu)秀微課資源。

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)階段、課堂教學(xué)展示階段以及課后的鞏固和學(xué)習(xí)階段，信息技術(shù)均能夠提供具有實(shí)效性的作用和功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)全過程中，教師需要充分利用、整合上述信息技術(shù)，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。

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