張麗蕓

摘 要：動(dòng)能定理是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也因其在理解和應(yīng)用存在一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)結(jié)合教科書資源和高科技技術(shù)，采取有效的教學(xué)策略，透徹講解動(dòng)能定理相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生充分理解理論知識(shí)，熟練應(yīng)用到實(shí)際解題中。

關(guān)鍵詞：高中物理;動(dòng)能定理;教學(xué);策略

高中物理課本中動(dòng)能定理的章節(jié)是教學(xué)的重要內(nèi)容。動(dòng)能定理的知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但因物體在實(shí)際中的受力復(fù)雜，動(dòng)能定理“合外力對(duì)物體所做的功等于物體動(dòng)能的變量”在實(shí)際的應(yīng)用往往比較困難。因此，高中物理教學(xué)中老師應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略幫助學(xué)習(xí)理解透徹功能定理的相關(guān)知識(shí)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、穩(wěn)打基礎(chǔ)，透徹理解動(dòng)能定理的概念

對(duì)于高中生來說，透徹理解功能定理的概念是運(yùn)用動(dòng)能定理解題的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)的概念的理解含糊不清，將嚴(yán)重影響到所有涉及動(dòng)能定理原理的物理知識(shí)學(xué)習(xí)。老師在進(jìn)行動(dòng)能定理章節(jié)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，安排多一點(diǎn)課時(shí)讓學(xué)習(xí)充分理解清楚動(dòng)能定理的基礎(chǔ)知識(shí)。動(dòng)能定理簡(jiǎn)單的說就是物體因運(yùn)動(dòng)而具有的能量，公式的表達(dá)上動(dòng)能=1/2mv2，從本質(zhì)上來講動(dòng)能是能量的一種，是標(biāo)量，只要大小沒有方向。高中物理動(dòng)能應(yīng)用的場(chǎng)景都是物體在某瞬間具有的動(dòng)能，即物體在外力的作用下具有的狀態(tài)能。而動(dòng)能定理是物體從初始狀態(tài)到末狀態(tài)因?yàn)榱ψ饔枚l(fā)生改變能，能量涉及了動(dòng)能、勢(shì)能、熱能等，其運(yùn)用的中必須遵循能量守恒定律。動(dòng)能定理公式的左邊表示的合外力所做的總功，右邊是作用在物體上的所有力之和。在動(dòng)能定理概念理解中，明顯指出的力所做的功不容易被同學(xué)忽略，但在實(shí)際應(yīng)用過程中，總是容易出現(xiàn)的問題的是摩擦力所的功。比如，質(zhì)量M=4KG的物塊，在水平推力F=12N的恒力作用下，在水平方向上移動(dòng)了一定的距離之后，速度有V0=4m/s增加到vt=8m/s。此時(shí)同學(xué)們使用動(dòng)能定理公式△W=Ek2-Ek2，來計(jì)算總功就必須考慮到摩擦力做功的問題，才能計(jì)算清楚物理在這段時(shí)間內(nèi)能量的變化，更加清楚地認(rèn)識(shí)到動(dòng)能定理公式表達(dá)的是作用在物塊上所有合力的總功，深刻理解動(dòng)能定理原理。動(dòng)能定理授課中，老師應(yīng)采取多種教學(xué)方式幫助學(xué)生透徹理解動(dòng)能定理基礎(chǔ)概念，為物理學(xué)習(xí)打穩(wěn)基礎(chǔ)。

二、充分利用物理實(shí)驗(yàn)，真實(shí)演示動(dòng)能定理原理

實(shí)驗(yàn)室高中物理學(xué)習(xí)過程非常有用的輔助教學(xué)方式，能讓學(xué)生直觀地感受到抽象能力之間的轉(zhuǎn)變。教師在動(dòng)能定理教學(xué)中，應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)對(duì)物理專業(yè)知識(shí)教學(xué)的幫助作用，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究動(dòng)能定理的原理，從而更好地理解其公式的應(yīng)用。比如，“探究動(dòng)能定理實(shí)驗(yàn)”，利用牛頓第二定律裝置，測(cè)出力對(duì)物體做不同的功時(shí)物體動(dòng)能的變化，從而的得到恒力做功與物體發(fā)生的改變之間的關(guān)系。學(xué)生按實(shí)驗(yàn)的要求和步驟，“用天平測(cè)出并記錄小車質(zhì)量m，按實(shí)驗(yàn)圖安裝裝置，調(diào)整滑輪高度，使細(xì)線與木板平行......”通過讓物體運(yùn)動(dòng)打點(diǎn)、記錄、計(jì)算，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)親自驗(yàn)證動(dòng)能定理的原理以及原理中所包含的所有力的做功形式，以便更好的在物理題目中想象物體的運(yùn)動(dòng)情況，從而將動(dòng)能定理應(yīng)在實(shí)際解題出。物理學(xué)界所有的原理都是物理學(xué)家通過上千次的實(shí)驗(yàn)仿佛驗(yàn)證得到的結(jié)果，高中物理教學(xué)中，老師使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式更容易將專業(yè)的理論知識(shí)講解清楚。同時(shí)，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)驗(yàn)證動(dòng)能定理原理的過程能清晰地知道原理發(fā)生的過程，實(shí)際產(chǎn)生的動(dòng)能場(chǎng)景，也能在實(shí)驗(yàn)的過程發(fā)現(xiàn)不懂的問題，及時(shí)向老師求助解答，從而高效地完成有關(guān)動(dòng)能定理知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

三、總結(jié)歸納，清晰有關(guān)動(dòng)能定理的實(shí)際應(yīng)用

高中物理所有的理論知識(shí)學(xué)習(xí)都是為了更好地應(yīng)到實(shí)際解題中，老師在理論知識(shí)講解到位的情況下，需要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)到實(shí)際的場(chǎng)景中去。一方面幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，另一方面熟練將動(dòng)能定理原理的應(yīng)用技巧。比如，動(dòng)能定理原理解析清楚后，老師可以通過布置課后作業(yè)的形式讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，也開始接觸動(dòng)能定理在實(shí)際題目中應(yīng)用，明白利用動(dòng)能定理解題的方式方法。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一定程度時(shí)，老師需要帶著學(xué)生總結(jié)歸納一些專業(yè)的知識(shí)，比如使用動(dòng)能定理解題的步驟，一是清楚分析研究對(duì)象，二是畫圖分析物體的受力情況，三是根據(jù)動(dòng)能定理公式列出方程，四是計(jì)算解答。經(jīng)驗(yàn)表明若學(xué)生能按照正常的步驟，列出詳細(xì)信息作答，再加上一定題量的實(shí)際訓(xùn)練，掌握動(dòng)能定理的實(shí)際應(yīng)用并不難。

四、幫助學(xué)習(xí)突破難關(guān)，建立學(xué)習(xí)信心

高中物理的學(xué)習(xí)有一定的難度，尤其是對(duì)于一部分女同學(xué)來說，主觀為入都認(rèn)為物理的學(xué)習(xí)太難了，從而影響到整個(gè)物理學(xué)習(xí)的過程。尤其是動(dòng)能定理涉及物體受力情況、運(yùn)動(dòng)能量轉(zhuǎn)化、摩擦力做功等綜合力的總功。老師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)從簡(jiǎn)到難，多安排課時(shí)在基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，爭(zhēng)取大多數(shù)學(xué)生基本學(xué)會(huì)，對(duì)于部分學(xué)生可以在自習(xí)時(shí)間安排專門的輔導(dǎo)，等多數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握這塊知識(shí)時(shí)，再進(jìn)入下一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)高科技發(fā)達(dá)的今天，老師可以充分利用線上資源輔助教學(xué)，讓學(xué)生在課外也能進(jìn)行相關(guān)動(dòng)能定理的學(xué)習(xí)，克服心理障礙，突破難關(guān)，從心理建立起學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)習(xí)效果。

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