胡艷瓊 王生揚

【摘要】幼兒園的教學活動，其目標在滿足《指南》的要求下，還要有切實有效的教學活動過程來保證其得到實現(xiàn)。教師每個單次活動的教學目標既能與教學內(nèi)容、教學方法相匹配，又能符合幼兒年齡特征和學習特點，使得目標能得到落實。而在日常教學過程中，考慮到不同幼兒園的條件以及幼兒的接受能力，把幼兒的總體發(fā)展歸納為認知發(fā)展、智能發(fā)展、動作發(fā)展和情感發(fā)展四個維度模型可以有效解決《指南》中對幼兒科學探究活動的全部要求。因此可以認為，從認知發(fā)展、智能發(fā)展、動作發(fā)展和情感發(fā)展這四個維度來設(shè)定活動目標，分類清晰，便于理解且能與活動過程各環(huán)節(jié)有效對應，能使幼兒教師在制定教學方案時，思路清晰，目標設(shè)定準確，落實起來也有的放矢。

【關(guān)鍵詞】幼兒科學探究;活動目標;四維目標模型

一、問題的提出

《3-6歲兒童學習發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），已經(jīng)明確提出了幼兒在學前教育階段的總體學習、發(fā)展目標，并對每個年齡段的目標提出了明晰的要求，這為幼兒教師設(shè)定各領(lǐng)域具體活動的教學目標提供了指針。由于幼兒發(fā)展目標涵蓋多個方面——這也是幼兒全面發(fā)展所必須的，而且，五大領(lǐng)域的活動不僅不能割裂還必須在一定程度上進行整合，這就使得教師在設(shè)計每個具體活動的教學目標時，很多時候都感到復雜而難以把握，并因此導致：要么教學目標設(shè)定不夠精準、或者設(shè)定的目標與具體的教學內(nèi)容之間不匹配、教學方法和教學過程安排不能很好落實教學目標等問題的出現(xiàn)。

如果教師每個單次活動的教學目標都能與教學內(nèi)容、教學方法相匹配，又能符合幼兒年齡特征和學習特點使得目標能得到較好的落實，這樣一個學年（乃至學前三年）下來，N個單次目標的累積就能達到《指南》所要求的學習發(fā)展總體目標，從而實現(xiàn)學期階段幼兒的總體發(fā)展目標。

經(jīng)過對多年一線工作中教師教學行為的觀察，發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)幼兒發(fā)展的整體目標并不容易，原因就是很多時候教師設(shè)計單次教學活動是缺乏系統(tǒng)的思考和安排的，并且很多時候有些茫然不知所措。通過長期的教學實踐和反復的園本教研活動，我們嘗試為每一種類型的活動設(shè)計一個“目標設(shè)定模型”，使得教師在設(shè)定單次活動目標時，有一個可以依據(jù)的“設(shè)計程序”。下面，我們通過幼兒科學探究活動例子來說明如何使用“四維目標”模型，幫助教師設(shè)計活動的目標并促進目標的實現(xiàn)。

二、幼兒科學探究活動“四維目標”的四個維度

解讀《指南》關(guān)于科學領(lǐng)域（科學探究）的學習發(fā)展要求，概況起來有以下幾個方面：

1.學習過程

在探究具體事務(wù)和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事務(wù)間的異同和聯(lián)系，在探究中認識周圍的事物和現(xiàn)象。

2.學習方法

引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗（直接感知、親身體驗和實際操作）等方法學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題（嘗試進行簡單的分析和推理），支持幼兒在探究過程中積極動手動腦尋找答案和解決問題。

3.學習和發(fā)展目標

激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力;學習觀察的基本方法、培養(yǎng)觀察與分類能力;培養(yǎng)計劃與總結(jié)，合作與分享的習慣和能力;引導幼兒關(guān)注和了解自然、科技產(chǎn)品與人們生活的密切關(guān)系，逐漸懂得熱愛、尊重、保護自然。

筆者認為，這些表述中含有以下四個方面的發(fā)展目標：

認知發(fā)展目標：認識周邊的事物，包括自然、工具、日常用品及周邊的人們。

智能發(fā)展目標：發(fā)展觀察能力、想象能力、思維能力。

動作發(fā)展目標：發(fā)展幼兒的精細動作，增強幼兒的動手能力。

情感發(fā)展目標：好的態(tài)度——熱愛大自然，合作與分享，積極探索興趣等;好的習慣——計劃與總結(jié)，收納與保管等。

經(jīng)過這樣的概括之后，可以發(fā)現(xiàn)，“四維目標”模型雖然精簡，卻涵蓋了《指南》中對幼兒科學探究活動的全部要求。因此可以認為，從認知發(fā)展、智能發(fā)展、動作發(fā)展和情感發(fā)展這四個維度來設(shè)定活動目標，分類清晰，便于理解且能與活動過程各環(huán)節(jié)有效對應，能使幼兒教師在制定教學方案時，思路清晰，目標的設(shè)定比較準確，落實起來也能有的放矢。

特別需要說明的是，和一般的三維目標[]結(jié)構(gòu)相比，“四維目標”把精細動作發(fā)展[]單獨列為一類，作為了四維中的一維。這樣做的原因，實在是因為精細動作是幼兒自主探究活動中時刻要用的動作，如捏、屈、握、托、扭、擰、撕、推、抓、刮、撥、叩、壓、挖、彈、夾、穿、抹、拍、搖、繞、旋轉(zhuǎn)等各種類型的精細動作，就需要高頻次地交叉融合使用。幼兒在其科學探究活動中，直接用課程提供的學玩具（材料）來展開活動，這恰恰是發(fā)展幼兒精細動作的好時機。因此，把動作發(fā)展納入活動目標統(tǒng)籌安排，實在是一舉多得的大好事。

三、設(shè)立幼兒科學探究活動目標案例

網(wǎng)上充斥著各種各樣的幼兒園教學目標模板，有的“三維目標”模板[]還自稱是所謂的“萬能模板”。在一線的幼兒教學活動中發(fā)現(xiàn)，教師使用所謂的萬能模板設(shè)立目標，還是會出現(xiàn)目標設(shè)立模糊、含混，活動目標不具體、不準確、不全面，設(shè)立的目標與活動的過程不匹配，語言表達不規(guī)范等問題。這其中的原因主要是“模板”本身并不能幫助老師理解設(shè)立目標的奧義。一般認為，是先有活動目標才能設(shè)計活動過程。但是，如果沒有具體的活動內(nèi)容，又怎么能設(shè)計出貼切的活動目標？又靠什么來實現(xiàn)教學的目標呢？

活動目標的設(shè)立與活動過程的設(shè)計，其實也是可以雙向調(diào)整的。一方面活動過程的設(shè)計要滿足實現(xiàn)活動目標的要求，另一方面，囿于幼兒的活動能力和能提供的活動條件，為了使幼兒的探究活動能夠有效順暢進行，也可以對活動目標進行適當調(diào)整。要知道，幼兒發(fā)展的總體目標是一系列活動成果的累積而達成的。

在近兩年華南師范大學現(xiàn)代教育研究與開發(fā)中心所進行的幼兒創(chuàng)客教育的理論與實踐研究課題《幼兒科學探究課程<創(chuàng)客寶貝>》的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在一組既定活動材料面前，活動內(nèi)容基本確定，其活動過程的主要環(huán)節(jié)完全能夠按照“四維目標”的結(jié)構(gòu)進行合理安排，這樣活動目標的設(shè)定就比較容易做到明晰和準確，并且能很好契合《指南》的總體要求。

在提供低結(jié)構(gòu)材料進行構(gòu)建活動的中班活動“樂創(chuàng)構(gòu)建（4）”中，執(zhí)教的老師開始是這樣設(shè)定的活動目標：

1.認識各種飛機，了解對稱性。

2.學習觀察的方法，通過觀察、比對、試錯和創(chuàng)意等活動發(fā)展觀察能力和想象能力。

3.靈活、交叉使用拿、抓、戳、捏、扭等手指精細動作，并通過拼插、扭轉(zhuǎn)、對位、按嵌、穿入等等動作進一步發(fā)展動手能力。

4.樂于合作學習，學習收納。

在實際執(zhí)教過程中，教師首先通過談話、提問等方式，引導幼兒認識各種飛機，并引導幼兒通過觀察來了解飛機的對稱性，以此實現(xiàn)認知目標;接著通過引導幼兒觀察、比對、試錯來引發(fā)幼兒的思維活動;第三步讓幼兒進入自主探究操作階段，讓幼兒手、腦并用，完成各自的創(chuàng)意構(gòu)建，過程中教師提示和引導幼兒相互借鑒與配合，開展合作學習;最后教師組織幼兒開展作品的自我介紹與點評。這個執(zhí)教過程，教師的表現(xiàn)得到了其他聽課老師的認可。但在同班第二組的教學中，教師調(diào)整了教學目標：

1.認識飛機，感受對稱性。

2.通過觀察，了解飛機的構(gòu)造，發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)意思維能力。

3.靈活、交叉使用拿、抓、戳、捏、扭等手指精細動作，并通過拼插、扭轉(zhuǎn)、對位、按嵌、穿入等等動作進一步發(fā)展動手能力。

4.樂于合作與分享。學習收納。

通過對比發(fā)現(xiàn)，教師對四維目標中的三維都進行了微調(diào)，執(zhí)教老師給出了如下的解釋：

1.給幼兒很多種飛機進行觀察，對幼兒正確了解飛機的結(jié)構(gòu)帶來了障礙，只給一種民航客機進行觀察，能使幼兒更仔細地觀察飛機的結(jié)構(gòu);

2.對稱性對中班幼兒來說，只能意會，不能言傳。讓幼兒感受對稱性更符合實際。

3.幼兒觀察飛機、解構(gòu)飛機的過程，是有大量的思維活動的，能落實智能發(fā)展目標。

4.本班的幼兒合作與分享基本形成習慣，學習收納才是重點。

經(jīng)過了目標微調(diào)后的第二組教學活動，與第一組相比較，可以看到確實有了一個較大的

變化：

幼兒對飛機的觀察更加認真仔細，對對稱性的理解更到位（教師基本不解釋對稱性，只是讓幼兒感受對稱分布的特點，而幼兒作品中的對稱性布局率更高并且對稱性更完美）。而且，并沒有因為只提供一種飛機的圖片進行觀察，而影響幼兒構(gòu)建物的多樣性。第二組教學的效果好于第一組。

在課后的教學評議中，許多年輕老師紛紛表示受到了很大的啟發(fā)，大家獲得了如下共識：其一，按照“四維目標”模型去設(shè)計活動目標，大家的思路會更加清晰，認識和理解也更加深入;其二，活動目標是活的而不是一成不變的，一定要根據(jù)幼兒的身心特點和年齡特征以及活動的條件等因素來靈活設(shè)定。其三，按照“四維目標”模型來設(shè)計教學活動，活動過程和活動成果基本上都能呈現(xiàn)出“整合活動”的氣象，因此也更符合《指南》的要求。

【參考文獻】

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