徐欣穎

【摘要】地理核心素養(yǎng)是地理學科中最具學科本質(zhì)的素養(yǎng)，通過地理課堂教學是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的一個重要途徑，而高中地理概念的學習則是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基石，但目前教師對地理概念的教學并沒引起足夠的重視，同時學生在學習地理概念時也大多停留在簡單了解、機械記憶的水平，本文就上述問題從學生答題存在的誤區(qū)闡述地理概念的重要性，并在施教的實踐與學生領(lǐng)學方面探討如何更有效地實施高中地理概念教學。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng);地理概念;教學;實踐

核心素養(yǎng)是指學生借助學校教育形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱，地理核心素養(yǎng)是地理學中最具學科本質(zhì)的東西，最能體現(xiàn)地理學科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學生在地理知識、最關(guān)鍵的地理能力、滿足終身發(fā)展所必需的地理思維，它包括：（1）人地協(xié)調(diào)觀，這是地理學和地理教育的核心觀念;（2）綜合思維，這是地理學基本的思維方法;（3）區(qū)域認知，這是地理學基本的認知方法;（4）地理實踐力，這是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。

地理概念是地理學科知識的基礎(chǔ)，是學生學習地理知識的前提，只有從地理概念教學入手，才能進行完整的地理課程學習，地理概念教學不可缺少，有它的重要性所在，是學生學習地理規(guī)律，地理成因，地理特征等地理學科知識的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的組成部分，所以說概念學習是素養(yǎng)教育的重要載體。

本文從當前高中地理概念教學存在的問題，學生答題的現(xiàn)狀出發(fā)，談談老師如何施教、學生如何有效領(lǐng)學來進行闡述高中地理概念教與學的實踐，為培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

一、當前高中地理概念教學存在的問題

（1）忽視地理概念教學的重要性

地理概念是地理事物本質(zhì)屬性的反映，是學生學習地理原理和地理規(guī)律性知識的前提，對地理概念知識的學習，不僅僅是地理課程的基本要求，更是讓學生在以后的實際生活中，可以運用這類知識解釋自然現(xiàn)象，解決實際的地理問題。但在地理教學中，教師往往對地理概念教學的重要性認識不充分，對地理概念教學的特點和要求理解不透徹，而導致對教學策略和方法運用不規(guī)范等問題的出現(xiàn)，如在具體的高中地理概念教學過程中，滿堂灌的對照課本上的知識照本宣科，依賴重復的單純的死記硬背，這種地理概念教學失去了原有的趣味性和學生獲得地理基礎(chǔ)知識的主動性。

（2）忽視地理概念教學的地理學科特性

地理學科是一門兼有自然學科和人文學科綜合特性的學科，地理概念是地理學科中的基礎(chǔ)知識，除具有一般概念的普通性特點外，還具有顯著的地理學科特征。但一般在地理概念教學中容易忽視地理學科特性，甚至和別的學科混雜，如把地理概念像語文學科里的概念那樣進行直觀簡單的理解和記憶，這并不能體現(xiàn)出地理概念教學的地理學科特性。

二、學生在答題過程中出現(xiàn)的問題

[案例1]：

摘自《廣東省惠州市2017屆高三第一次調(diào)研考試文綜地理》綜合題：

36.（26分）閱讀圖文材料，完成下列要求。

馬達加斯加島是世界第四大島，島上動植物種類非常豐富，其中80%為特有種。

馬達加斯加經(jīng)濟以農(nóng)業(yè)為主，是世界上最不發(fā)達國家之一。目前該國人口已超過2千萬，年增長率為3%。近年來，馬達加斯加島一些動植物資源面臨滅絕威脅，引起世界的關(guān)注。

（1）說出島嶼東西兩側(cè)自然植被類型并分析形成原因。（10分）

[案例2]

摘自：《河北冀州中學2014屆高三上學期期末考試文綜地理試題》

42.【旅游地理】（10分）

讀圖文和資料，回答下列問題。

中央電視臺美食欄目《舌尖上的中國》曾介紹，南嶺美食自成一派，如“清炒蕨菜——蕨菜是最為普遍的野菜”;“石頭豬肉——精干瘦小、脾氣執(zhí)拗的山豬”;“米味十足腸粉——本地的好水、靚米”;“紫蘇爆炒螺螄 ——奇香紫蘇葉去螺螄腥味”等。

（2）在南嶺諸省區(qū)境內(nèi)旅游一般出行的主要交通工具是什么？說明判斷理由。（4分）

[案例3]

摘自：《2016普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（新課標Ⅲ卷）》

37. 閱讀圖文材料，完成下列要求。（24分）

為建設(shè)生態(tài)文明，我國大力開發(fā)風能等清潔能源。風電建設(shè)成本高于煤電、水電。2009年5月，甘肅酒泉有“陸上三峽”之稱的1000萬千瓦級風電基地建設(shè)項目獲國家批準，其中的80%集中在被稱為“世界風庫”的瓜州縣。下圖示意瓜州等地年大風（≥ 8級）日數(shù)。

（4）為保障電網(wǎng)的穩(wěn)定性，還規(guī)劃在瓜州建設(shè)規(guī)模較大的熱電站作為調(diào)節(jié)電站。試解釋為大型風電場配建調(diào)節(jié)電站的原因。（4分）

學生答案：瓜州縣光照充足，熱量豐富;該地有眾多沙漠和戈壁，升溫快，熱量多。

存在問題：學生未能理解“調(diào)節(jié)電站”的概念以其功能。

出現(xiàn)上述情況主要是因為在地理教學過程中不重視地理概念的教學所導致的，這種情況直接影響學生在答題的導向性出現(xiàn)偏差，從而造成答案出錯。因此，重視地理概念的教學十分必要。

三、高中地理概念的施教實踐

建構(gòu)主義學習理論認為，個體在開始進行新內(nèi)容的學習時，已經(jīng)建立了舊有的認知圖式，這種已建立的認識圖式，在新內(nèi)容的學習中，舊知和新知建立一定的聯(lián)系，進行有創(chuàng)造性的、主動的建構(gòu)，促進新的知識內(nèi)容的形成、達到習得的效果，并建立新的認知圖式，建構(gòu)主義強調(diào)教學中教師的指導作用和以學生為主體的模式，在創(chuàng)設(shè)一定的情境下，為學生達到主動建構(gòu)的過程。這種主動建構(gòu)的過程是一個質(zhì)變的發(fā)生，有一定的主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論的闡述和分析，地理概念的學習是學生主動建構(gòu)知識的過程，是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的，而不是簡單的重復和記憶，是認知模式主動建構(gòu)后發(fā)生了質(zhì)的變化。

筆者施教案例1： 節(jié)選《天氣系統(tǒng)——鋒面系統(tǒng)》部分教學設(shè)計

在“常見天氣系”一節(jié)教學中，筆者通過引導學生觀察冷鋒動畫的方式，讓學生直觀感知冷鋒的形成，更形象具體地詮釋“冷鋒”的概念，再以概念的內(nèi)涵推導其天氣特征，幫助學生構(gòu)建“冷鋒”這一概念的結(jié)構(gòu)，形成新的認知圖式。接著以探究活動的方式，讓學生主動建構(gòu)、進行歸納分析總結(jié)“暖鋒及其天氣”的知識結(jié)構(gòu)，從而達到地理學習內(nèi)容的遷移內(nèi)化。

認知主義理論主張，在學習過程中，是內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的形成、豐富或改組的過程，是內(nèi)部認知的變化，強調(diào)有意義學習，注重學習行為的過程、動機、目的等，發(fā)揮學生的主動性，學習者所具有的相關(guān)知識與概念是內(nèi)部條件，也就是在已有知識的基礎(chǔ)上進行有意義主動同化和順應學習到的新知識、賦予新知識某種新的意義，促進學生積極主動構(gòu)建知識內(nèi)容。根據(jù)認知主義理論的闡述，地理概念的形成是學習者通過直接感知同類地理事物，經(jīng)過分析、概括、總結(jié)從而提取出同類地理事物的相同的本質(zhì)屬性，在地理概念學習中主要通過概念同化來實現(xiàn)，直接以事物的關(guān)鍵特征呈現(xiàn)。

筆者施教案例2：節(jié)選《土地荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》部分教學設(shè)計

筆者認為在“土地荒漠化的防治”一案例中，通過對“土地荒漠化”的概念進行剖析，讓學生通過直接感知同類地理事物，經(jīng)過分析、概括、總結(jié)從而提取出同類地理事物的相同的本質(zhì)屬性，再從具體的區(qū)域特征落實概念的內(nèi)涵，讓學生進行有意義主動同化和順應學習到的新知識，促進學生積極主動構(gòu)建知識內(nèi)容。

通過上述兩個案例可看出，對地理概念的教學有助于學生更好地理解地理原理性的知識，地理概念教學是地理教學中的基石，實施得好，那這塊基石就得以穩(wěn)固;與此同時，地理概念教學有助于學生形成邏輯思維，分析能力的培養(yǎng)，如“土地荒漠化的防治”一案，學生在學習“土地荒漠化”的概念時已具備一定的邏輯思維和分析能力，這有助于學生從自然和人為兩個角度分析土地荒漠化的成因，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在這一過程中人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維這些地理核心素養(yǎng)得到較好的培養(yǎng)。

四、學生的有效領(lǐng)學

從心理發(fā)展和智力發(fā)展水平來看，高中階段的學生的心理發(fā)展水平已趨于穩(wěn)定和成熟，抽象思維和綜合應用水平相較于實中階段已有很大發(fā)展，高中階段地理學習偏向于理解記憶的層次，更注重學科思維的訓練。維果茨基提出支架式教學理論，意在通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生，最后撤去支架，學生最終能撤去支架，所謂有效領(lǐng)學，例如：同學A對地質(zhì)災害知識的剖析。

題目摘自：《2014年南海高考地理》[自然災害]

初春氣溫逐漸升高，山坡上的凍土層和積雪融化，并因重力作用向下移動，形成泥流。規(guī)模較大的泥流能摧毀或掩埋植被、建筑物、道路燈。下圖所示區(qū)域年降水量約1500—1700毫米，年雨日約180天，甲地海拔約1000米，平原平均氣溫約4℃，公路西端海拔約3000米。山地1500米以上分布著云杉、冷杉林，林下土層深厚。分析圖示區(qū)域公路西半段初春多發(fā)泥流災害的原因。

A同學先對“初春多發(fā)泥流災害的原因”以思維導圖的方式進行剖析，原因從“地形”“氣候”（降水、氣溫）、“土壤”角度切入，再結(jié)合材料信息得出答案;最后，A同學把相類似的題目進行歸類，如：分析尼泊爾東北部地區(qū)雪崩災害多發(fā)的原因，A同學先從概念切入，把概念分解成幾個部分：分布地;積雪的來源;發(fā)生頻率;動力作用。再結(jié)合當?shù)氐膮^(qū)域地理特征推導出雪崩多發(fā)的原因。（如下圖）

由此圖可見，A同學的學習成果顯示其已成功撤去支架，表明已對該類知識已掌握基本的解題思路，并懂得進行自我調(diào)節(jié)，懂得知識的遷移。

五、筆者的感悟

學會在“實踐”中總結(jié)，在“實踐”中成長，至今筆者仍然堅持重視概念的教學，剛開始實施時，遇到以下困難：1.高中地理每周課時比較少，尤其是高一年級，必修1模塊屬于自然地理學的內(nèi)容，原理、規(guī)律等思維性要求高的知識較多，課時少，知識難點多成為在教學過程中一個大困難;2.地理概念教學應如何施教才能讓學生更具趣味性，更容易讓學生掌握并很好地作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基石。這需要通過對學生做學前診斷，教師也要做大量的題目去研究概念教學應如何施教，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高，準備時間上與繁重的教學任務相沖突，一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出教學上有哪些規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;組織教學方面有何新方法等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把教學水平提高到一個新的境界和高度。

【參考文獻】

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