朱麗榮

【摘要】通過(guò)對(duì)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探究低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中隨詩(shī)識(shí)字、圖畫古詩(shī)的方法。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī);識(shí)字;詩(shī)畫

中國(guó)古代詩(shī)歌是中華民族文化的瑰寶，是中華文化最優(yōu)美的篇章。作為一名小學(xué)老師，理應(yīng)有責(zé)任、有義務(wù)給學(xué)生們傳授、熏陶中國(guó)古代詩(shī)歌。

一、小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩(shī)教學(xué)只要學(xué)生大致了解主要意思，即“模糊解讀”即可，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣培養(yǎng)和大量誦讀上。那么，在低年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)中，如何讓剛剛學(xué)會(huì)一些字詞的學(xué)生感受到古詩(shī)的美，讓他們對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)感興趣，且主動(dòng)積極地去積累誦讀？這對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文老師是一個(gè)挑戰(zhàn)。通過(guò)多次聽課及總結(jié)之前自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：

1.識(shí)字與古詩(shī)脫離

每篇古詩(shī)課文后面會(huì)安排一些“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”的生字，這些生字是與在詩(shī)中的出現(xiàn)順序?qū)?yīng)的，生字的意思與詩(shī)中所體現(xiàn)的意境與情感有著或多或少的聯(lián)系，但我們很多老師是單獨(dú)地把生字摳取出來(lái)，純粹地講生字，離開了詩(shī)句教識(shí)字。

2. 為了背而背

古詩(shī)教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生單純的朗讀、背誦，忽視了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)就只停留在了“背誦古詩(shī)”的層面，“為了背而背”。

3.教學(xué)目標(biāo)有待商榷

“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，感受詩(shī)歌描繪的美好意境，體會(huì)作者的情感”成了空話。雖然老師們備課時(shí)都會(huì)寫上“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，感受詩(shī)歌描繪的美好意境，體會(huì)作者的情感”等等，但在實(shí)際的教學(xué)中真的培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)古詩(shī)的興趣了嗎？

二、小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)方法探究

1.隨詩(shī)識(shí)字，字里“明”詩(shī)

識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)習(xí)的古詩(shī)相對(duì)淺顯易懂，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的詩(shī)句中識(shí)字，找出詩(shī)中的生字，由生字所在的特定的詩(shī)句，大致能理解字意和詩(shī)意。如學(xué)習(xí)《靜夜思》一詩(shī)時(shí)，要求識(shí)字“舉”“望”“低”“思”“鄉(xiāng)”。在初讀古詩(shī)、隨詩(shī)正音后，把“舉”“望”放進(jìn)詩(shī)句“舉頭望明月”中，配上動(dòng)作，勿需逐字逐句講解，學(xué)生馬上就能知道“舉”就是“抬起”的意思，“舉頭”就是“抬起頭來(lái)”?！巴本褪恰翱?，向遠(yuǎn)處看”，“望明月”就是“看著天空中的明月”。再讀后半句“低頭思老鄉(xiāng)”，結(jié)合前半句，馬上識(shí)字“低”是“舉”的反義詞，而識(shí)完“思”“鄉(xiāng)”后，更能體會(huì)詩(shī)人此時(shí)的心情。這樣邊學(xué)古詩(shī)，邊識(shí)字，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生既知字音、認(rèn)字形，又能借助語(yǔ)言環(huán)境理解字的意思，進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容，讀懂作者的想要表達(dá)的情感，抓字眼品詩(shī)了。

2.詩(shī)畫結(jié)合，體驗(yàn)情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段閱讀方面的要求是：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。古人云：“詩(shī)是無(wú)形畫，畫是有形詩(shī)”。中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)很早就有“詩(shī)畫同源”之說(shuō)，蘇軾曾論唐朝詩(shī)畫家王維畫作《藍(lán)田煙雨圖》上的題跋云：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)”。在王維筆下，詩(shī)和畫是相通相融的。豈止王維的詩(shī)如此，觀小學(xué)低段所接觸的古詩(shī)，多有“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”之意。讀著古詩(shī)，展開想象，腦海里浮現(xiàn)畫面，借助文中插圖，更能體會(huì)到詩(shī)中意境、作者情感。如一年級(jí)上冊(cè)的《江南》，這是一首漢代樂(lè)府詩(shī)，讀著“蓮葉何田田”，由腦中想象蓮葉挨挨擠擠、迎風(fēng)招展的樣子，然后和學(xué)生們把這個(gè)樣子畫到黑板上，突出蓮葉的茂盛。讀著“魚戲蓮葉間”，抓住這個(gè)“間”字，及后面的“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”，我們?cè)诿苋缟w的荷葉下面畫幾條歡快的魚兒，于是小魚在蓮葉下嬉戲玩耍的情境馬上就出來(lái)了，在我們眼前又大又圓的蓮葉下，小魚一會(huì)兒游到東邊，忽然一會(huì)兒又游到西邊，我們摸不準(zhǔn)它到底是在東邊還是西邊，是在南邊還是在北邊呢。反過(guò)來(lái)，看著畫讀詩(shī)，在畫中找到對(duì)應(yīng)的詩(shī)句也一樣有趣。所以，在我們低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，學(xué)詩(shī)離不開畫，看著畫也就能想到相應(yīng)的詩(shī)句了。不管是利用課文中的插圖，還是自己想象而畫，不管是山水畫，還是故事畫，都會(huì)給學(xué)生們強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊及代入情境感，因此在低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)“畫”結(jié)合，都會(huì)給學(xué)生帶給更真切的體驗(yàn)，留下深刻的印象。這樣，既避免了死記硬背，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，感受詩(shī)歌描繪的美好意境，體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了對(duì)古詩(shī)的領(lǐng)悟力，何樂(lè)而不為呢。

3.詩(shī)中地圖，拓寬視野

古人云：讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。讀著古詩(shī)，我們不難發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)中往往藏著些地名。坐上時(shí)光列車，就可以穿梭在古詩(shī)的時(shí)光地圖里，前往詩(shī)人拜訪過(guò)的地方，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。如二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》一詩(shī)，讀到題目，就想知道廬山到底在哪兒呢？那里真的有李白寫的那樣情景嗎？這樣寫出了李白在怎樣的心情呢？我們不由得想打開中國(guó)地圖，查找廬山的位置，同時(shí)也了解了關(guān)于這里的地理知識(shí)，關(guān)于這個(gè)地方更多的人文故事、傳說(shuō)等等，從而拓寬學(xué)生的視野。這也正好是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)方面的要求：“對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論”。這樣的古詩(shī)有很多，如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、王之渙的《登鸛雀樓》、楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》等。

在實(shí)際教學(xué)中，低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)方法還有很多，如角色扮演、講故事等等。不管怎樣，低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)一定要符合低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)心理原理，緊扣語(yǔ)文課標(biāo)的精神，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

【本文系暨南大學(xué)中小學(xué)教育科研項(xiàng)目（2019ZXY15）】

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張玉良.藏在地圖里的古詩(shī)詞[M].山東省地圖出版社，2018.