【摘要】中學《道德與法治》學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)肩負著“承上啟下”的重任，“承上”就在于落實立德樹人的根本任務，“啟下”就在于落實中學政治課堂教學的情感態(tài)度價值觀、能力、知識的目標導向。但近年來的教學實踐表明，道法學科核心素養(yǎng)落到課堂的還有誤區(qū)與實踐中的偏頗，有必要探討與反思，以更好的推進道法學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到課堂教學的實處，充分發(fā)揮學科獨特的作用。

【關鍵詞】中學道德與法治;學科核心素養(yǎng);教學價值體現(xiàn);課堂教學對策

人類進入21世紀以來，世界的科技與經(jīng)濟的發(fā)展，更加注重創(chuàng)新人才綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育是人才培養(yǎng)的重要基地，中國教育對創(chuàng)新人才的培育也日益聚焦在人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為教育改革的重要聚焦點。課堂是培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主陣地，中學《道德與法治》（簡稱道法）課堂也悄然迎來一場課堂革命。核心素養(yǎng)開始在課堂滲透實施，教學也將圍繞提升學生終身受益、綜合性的、跨學科的素養(yǎng)展開。

一、當前中學道法課堂學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的凸顯問題

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，道法課堂教學還存在凸顯問題：其一，學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)混為一談的誤區(qū)。不得不重新思考并直面：如何在道法學科教學的連續(xù)性和階段性中體現(xiàn)“素養(yǎng)”立意可教、可學、可評的特點？如何超越具體的學科知識與技能、彰顯道法課程具有道德的法治的育人價值？這需要我們道法學科教師厘清核心概念的基礎上重新整理、完善教學策略，避免把學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)混為一談。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是總目標，是黨的教育方針的細化和具體化。道法學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展素養(yǎng)在政治教育課程學習中的具體體現(xiàn)。它聚焦受過道德與法治教育的人所應有的道德、品質(zhì)、能力、習慣、法治意識、守法行為等等，因此，中學《道德與法治》的學科核心素養(yǎng)“承上”體現(xiàn)在“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，“啟下”體現(xiàn)在“道法學科的目標教學”，起到十分重要的中間紐帶作用。它是牽連著立德樹人的總目標的學科載體，又是道法課堂教學的出發(fā)點和歸宿點，是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要基礎。其二，存在真實情景和問題意識的缺失。如道法課堂教材的“相關鏈接”“探究與分享”“運用你的經(jīng)驗”等一些內(nèi)容或某些案例，有的沒有情景、生硬切入;有的內(nèi)容“過時了”，離學生的生活時空較遠，甚至有些抽象，難以感受，與學生的認知水平，尤其是落后的農(nóng)村中學學生的認識能力不相稱，造成學生對問題探究與回答的困難。同時，由于學生的個性差異，教師對問題的設計缺乏思維度，缺乏激活學生探究，只停留在從課本找答案或預設答案的簡單問題，缺乏辯證的批判性思維的創(chuàng)設，過于依賴教材、權威以及固有的結(jié)論。

二、反思道法課堂學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值體現(xiàn)

我們以“增強生命的韌性”公開課教學為例，反思基于核心素養(yǎng)下道法課堂與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學路徑與價值體現(xiàn)。

案例概述：2019年12月20日（第16周星期五），在這個慶祝澳門回歸祖國20周年的重要日子里，汕尾市某名師工作室到陸豐市南塘鎮(zhèn)陳佛庇紀念學校開展送教暨交流活動。其中，Ye老師為該校七年級4班舉辦了一節(jié)《增強生命的韌性》（七年級上冊《道德與法治》第九課第二框體P105—110）的公開課。Ye老師用輕松愉快的語氣介紹本節(jié)教學的內(nèi)容，利用多媒體展示“心電圖”圖片創(chuàng)設導入課堂情境，喚醒學生對學習新知的參與熱情。

（一）教學路徑：整節(jié)課圍繞“挫折”去構(gòu)建課堂的教學思維，凸顯“感受挫折、認識挫折、如何對待挫折、到最終發(fā)掘生命的力量”四個路徑（環(huán)節(jié)）去展開教學活動。路徑1.Ye老師運用貼近生活的實例，如利用多媒體展示“心電圖”圖片，用生動的語言，去引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生感受人生過程就像人的“心電圖”一樣，不可能一帆風順，沒有“挫折”的人生，就沒有人生等道理。幫助學生理解“挫折”這一比較空洞的概念，走出了教師照本宣科的困惑。路徑2.Ye老師反問學生：生活中你遇到過哪些難題，當時自己的感受如何？（感受挫折）;緊接著，Ye老師又舉出《三只青蛙的故事》，三只青蛙不同的“感受”所做出來的行為不同的反應（認識挫折）;路徑3.Ye老師引入教材“探究與分享”中“愛迪生與電燈的故事”，體驗、感受他在研制“燈絲”過程中面對一千多次的失敗，他不放棄，用堅強的毅力、不懈的實驗，最后成功了的典型案例（如何對待挫折）;路徑4.Ye老師引入時代的楷?！包S旭華先生的事跡”，感受時代英雄，他是如何應對現(xiàn)實困難的挑戰(zhàn)的？激發(fā)學生去發(fā)掘生命的力量、增強生命韌性的情感。

（二）價值體現(xiàn)：這樣的課堂是生命的課堂，善于發(fā)掘?qū)W生喜聞樂見的生活資源，引發(fā)學生的參與課堂。這不僅能培養(yǎng)初中生珍惜生命、關愛生命的道德素養(yǎng)，而且能立德樹人，培養(yǎng)學生在生活中樂于奉獻、在自己成長過程中敢于攻關克難、敢于面對挫折去實現(xiàn)生命價值的良好品質(zhì)、促進學生健康成長。這節(jié)公開課雖然結(jié)束了，但我總在想：Ye老師面對的是陌生的班級學生，課堂教學過程是如此的愉悅快樂、學生參與熱情之高……這留給我的是難忘而精彩的一節(jié)道德與法治課，讓我回味無窮，值得贊許的是：實現(xiàn)了道法課堂從“知識本位”“學科本位”向“學生本位”“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變。

三、提升道法學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學對策

教無定法，教學有法;深入反思，立足課堂。提升道法學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這將一個教師從理念層面的探究回歸到實施層面的課堂不斷完善教學對策的過程。

（一）中學道法教學，需要教師投入“導學情感”

導學情感，簡言之就是要教師在教學過程中要帶著充滿道德的情操、知識的魅力、形象的語言、藝術的表達、案例的導入去引導學生感知、探究、體驗知識。道德與法治課程教學實質(zhì)上是培養(yǎng)學生思想品德和道法知識認知的教育過程。如何使學生在教學過程中“曉之以理”，這就要教師做到導學過程中“動之以情”，從而達到“尊其師、信其道”的教學效果，這是每一個道法教師面對的問題。實現(xiàn)對學生進行知識教育與道德、法治教育有機結(jié)合的實效，教師必須投入“導學情感”，引發(fā)學生的情感共鳴，調(diào)動學生的學習興趣。尤其在一節(jié)新課的導入情感是非常重要。“良好的開端是成功的一半”，既可以引發(fā)學生思考，也可以大大激發(fā)學生的學習興趣。導學情感往往可以促使學生朝著正確的思維方向，拓寬思考問題、探究問題和解決問題的路徑與對策，實現(xiàn)高效的課堂教學。

如課堂上，Ye老師在引導學生探究“面對挫折”負面情緒所產(chǎn)生的不恰當行為的道理時，舉例“如果突然遇到火災時我們會產(chǎn)生哪些負面情緒？”，并且通過自導自演，引導學生思考：如果一味地沉浸在負面情緒中，而不能冷靜下來思考逃跑的方法，那還能從這場火災中逃出去嗎？以此來讓學生認識面對挫折我們產(chǎn)生一些負面情緒是很正常的，但如果一味沉浸在負面情緒中，我們就容易消沉，甚至做出不恰當?shù)男袨?。因此，我們需要及時調(diào)整自己，正確看待挫折。

實踐證明，初中道法課堂，只要教師善于投入“導學情感”，在導學情感上下功夫，既可以拉近師生之間、生生之間的心理距離、增強情感交流，又能夠在一定程度上完善了學生的生理機制和思維缺失，讓學生們更加健康地成長。

（二）中學道法教學，需要教師提升“學科素養(yǎng)”

Ye老師在導入新課中，首先通過“心電圖曲線”的變化來引導學生思考人生的成長道路上不可能總是一帆風順，難免會經(jīng)歷挫折，我們應學會戰(zhàn)勝挫折，才能增強生命的韌性，引入課題，這充分體現(xiàn)了科學素養(yǎng)。Ye老師通過學生對比分析三只青蛙對待挫折的不同態(tài)度來引導學生思考認識：面對不同的挫折，不同的人會有不同的情緒感受和行為反應，即使遭遇同樣的挫折，不同人的情緒感受和行為反應也是不同的，同一個人在生命的不同時期，對于挫折也會有不同的感受和行為反應，產(chǎn)生這些不同感受和行為反應的主要原因，是人們對挫折的認識和態(tài)度不同。

教師有了學科素養(yǎng)，才能根據(jù)學情，借助現(xiàn)代媒體，篩選典型事例，教師的范讀、相關知識的延伸、創(chuàng)設探究的情境，引導學生探究活動，都是教師學科素養(yǎng)的集中展示。如教師在指導教材P105頁的“探究與分享”中根據(jù)圖中提出的三個情景時，如何讓學生參與其中，如何引發(fā)學生思考，如何引發(fā)情感共鳴，如何探究對“挫折”，如何讓學生分享對“挫折”的認識，這正是教師的學科素養(yǎng)的體現(xiàn)所在。

（三）中學道法教學，需要教師拓展“實踐體驗”

現(xiàn)行的人教版《道德與法治》教材，其教學內(nèi)容生活案例非常豐富，然而，一些文字、詞語等內(nèi)容對于落后地區(qū)的農(nóng)村薄弱學校的學生來講，還是有一些難以理解的。如教材P105中提到“……這些阻礙、失利和失敗，就是人們常說的挫折?！睂φ铡疤骄颗c分享”中的三個情景，情景一：爸爸媽媽外出工作沒有回家了，我真想他們?。ㄟ@是生活中遇到的暫時困難）;情景二：考砸了，又挨批評了。（這是考試失利）;情景三：他們不理我，好孤獨啊?。ㄟ@是心理感受、困惑）。你認為哪些是挫折？哪些不是挫折？為什么？這些問題，需要教師拓展實踐體驗。否則，對“挫折”的內(nèi)涵就很難理解，在實踐體驗中引導學生感受挫折的三個方面（挫折情境、挫折認知、挫折反應），更好地把握其中關鍵因素是“挫折認知”。Ye老師再依據(jù)教材“愛迪生研制電燈的故事”，升華體驗引導，加深理解、形成共識：“生活中的挫折是我們生命的一部分。得意時，挫折會使我們更清醒，避免盲目樂觀，精神懈怠，失意時，挫折會使我們獲得更加豐富的生活經(jīng)驗。”激勵學生，面對“挫折”，要有“發(fā)掘自身的生命力量”，增強生命的韌性。在拓展的實踐體驗中，指導學生閱讀探討教材P109“方法與技能”內(nèi)容，讓學生在今后的學習與生活中，懂得如何把握“增強生命韌性的方法？”，“增強”，不能盲目追求，還得掌握方法。比如，欣賞培養(yǎng)自己的幽默感，和自己信任的人談一談，考慮并接受最糟糕的結(jié)果……教師要讓學生通過朗讀體驗、參與探究體驗、小組討論、個人發(fā)言交流體會等多種形式的體驗活動，喚醒學生在“挫折”面前，不但需要及時調(diào)整自己，正確對待挫折，還要學會做人處事、學會應對困難、學會與人交往，獲得他人的支持和鼓勵，感受生命的力量，增強生命的韌性。讓學生在新時代里享受生命的價值，綻放生命絢麗之花，結(jié)出生命豐碩之果。

道法課堂教學與學科素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相連，相互滲透。我們堅信，基于核心素養(yǎng)下的道法教學一定能為培養(yǎng)全面發(fā)展的人、適應現(xiàn)代社會的人奠基。我們期望，道法學科核心素養(yǎng)目標下的課堂日益趨向“遵紀守法、道德高尚、愛黨愛國、愛新時代中國特色社會主義、生命引領”的理想樂園。

【本文系廣東省“十三五”教育科研規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下道德與法治生活資源和運用研究”（課題批號：2019YQJK312）】

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