孫博

基礎(chǔ)教育課程改革為教育實踐帶來眾多的成就，但不可否認，在實施過程中難免會面臨各種挑戰(zhàn)。課程改革倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，這使得生物課堂的教學(xué)形式越來越活躍化。然而在過度重視課堂外在形式的同時卻忽略了課堂教學(xué)內(nèi)在的邏輯性?；诖耍疚闹饕芯拷虒W(xué)邏輯問題，從生物課堂教學(xué)的視角出發(fā)，以優(yōu)質(zhì)課例為載體，分析優(yōu)質(zhì)課堂中教學(xué)邏輯的特征，嘗試提出優(yōu)化課堂教學(xué)邏輯的建議，幫助教師更好地領(lǐng)悟教學(xué)過程中該如何去教，如何更富邏輯性這一核心問題。

問題的提出

本文的提出源于筆者作經(jīng)歷。在大量的聽課評課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不同教師在講授同一內(nèi)容時，聽者的感受卻大不相同。通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)邏輯是影響教學(xué)效果的要素之一，也是導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的重要原因之一。課堂中，教師呈現(xiàn)出合理的流暢的邏輯性，能夠改善課堂的教學(xué)效果。本文還源自于筆者對當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革效果和問題的關(guān)注和思考。教師是課堂的引領(lǐng)者和組織者，是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵和核心。課堂教學(xué)邏輯作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是衡量教師教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一。

教學(xué)過程的解構(gòu)

教學(xué)邏輯的分析，離不開課堂的解構(gòu)，需要對完整的課堂教學(xué)過程的進行分割、整理，才能對課堂的整體構(gòu)成有清晰的認識。本文主要依據(jù)歷晶等在《解構(gòu)課堂教學(xué)過程》一文中提出的解構(gòu)模型，結(jié)合生物學(xué)科背景，完成生物課堂教學(xué)過程的解構(gòu)。

課堂內(nèi)容是由多個板塊內(nèi)容有機構(gòu)成的，板塊內(nèi)容對應(yīng)的教學(xué)過程稱為板塊活動。每個板塊對應(yīng)著完整的教學(xué)任務(wù)，教師常常通過一個或多個獨立明確的教學(xué)任務(wù)完成相應(yīng)板塊的教學(xué)。其中每個獨立的教學(xué)任務(wù)對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容即為單元內(nèi)容。單元內(nèi)容也是由完整的教學(xué)活動組成，即單元活動。構(gòu)成單元內(nèi)容的最小的知識點稱作為基元內(nèi)容，每個基元內(nèi)容相應(yīng)的活動，即為基元活動，由若干個教學(xué)行為組合形成的教學(xué)行為鏈構(gòu)成，能客觀地描述出外顯的教學(xué)行為。

一個教學(xué)行為鏈構(gòu)成基元內(nèi)容，多個教學(xué)行為鏈構(gòu)成單元活動，完成單元內(nèi)容，若干個單元活動構(gòu)成板塊活動，完成板塊內(nèi)容。最后板塊內(nèi)容的總和就是一堂課的教學(xué)內(nèi)容。通過對生物課堂教學(xué)過程的解構(gòu)，為分析課堂教學(xué)內(nèi)部的邏輯奠定了基礎(chǔ)。

優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)邏輯的特征

板塊層面的結(jié)構(gòu)清晰? 宏觀層面上，板塊間的聯(lián)結(jié)方式和內(nèi)容線索體現(xiàn)了教師對課堂教學(xué)過程的整體思路和安排。從板塊間的聯(lián)結(jié)方式來看，優(yōu)質(zhì)課都由清晰的板塊構(gòu)成，教師能將松散的知識建立聯(lián)系，構(gòu)成知識結(jié)構(gòu)體系，將獨立的活動建立聯(lián)系達成共同的教學(xué)目標(biāo)。從板塊間的內(nèi)容線索來看，教師都是圍繞核心概念組織課堂中的若干個板塊內(nèi)容，建立內(nèi)容彼此間的聯(lián)系，反映合理的概念知識呈現(xiàn)順序。

單元層面的活動多樣? 中觀層面上，板塊內(nèi)容的教學(xué)靠一個或多個單元活動的開展完成，活動的組織邏輯多樣，各單元間活動的組織符合學(xué)生的認知，并且在原有認知的基礎(chǔ)上將其和新概念聯(lián)結(jié)，從而獲得新知識。

基元層面的行為科學(xué)? 微觀層面上，教學(xué)活動歸根到底是組合方式不同的教學(xué)行為鏈構(gòu)成，而教學(xué)行為鏈就是教學(xué)邏輯最具體的體現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)課例中大多基元內(nèi)容是依據(jù)知識生成過程的邏輯設(shè)計的，同時也體現(xiàn)出教師方法的引導(dǎo)。

優(yōu)化生物課堂教學(xué)邏輯的建議

學(xué)科邏輯是優(yōu)化的前提? 學(xué)科邏輯是學(xué)科知識的固有屬性，隨著學(xué)科知識向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，學(xué)科邏輯也從學(xué)科走進教材，通過教師的內(nèi)化而走進課堂，最終走進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中。學(xué)科邏輯關(guān)注學(xué)科知識的生成規(guī)律，關(guān)注學(xué)科規(guī)律的本質(zhì)特征。教師應(yīng)把握學(xué)科的知識，認識知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，嘗試深入挖掘?qū)W科邏輯。理論上講，符合學(xué)科邏輯的教學(xué)往往能反映真實的科學(xué)知識生成過程，這樣的邏輯是合理的，這樣的教學(xué)過程是高效的。

教的邏輯是優(yōu)化的基礎(chǔ)? 從教學(xué)設(shè)計的層面，教師應(yīng)考慮課堂的板塊構(gòu)成;從教學(xué)實踐的層面，教師應(yīng)通過語言或合理的教學(xué)行為將板塊構(gòu)成外顯出來。通過設(shè)計問題引領(lǐng)學(xué)生思考，在板塊開始前通過設(shè)問的方式明確下一階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。也可以在板塊開始前通過總結(jié)等過渡的語言，完成板塊之間的轉(zhuǎn)化。在安排設(shè)計板塊結(jié)構(gòu)時，教師要注意板塊的聯(lián)結(jié)是否既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)認知邏輯，又滿足學(xué)科知識本身的邏輯。

學(xué)的邏輯是優(yōu)化的關(guān)鍵? 學(xué)的邏輯較為復(fù)雜，它存在于學(xué)生個體中，它會因?qū)W生自身的差異而表現(xiàn)為完全不同的要求。關(guān)注學(xué)的邏輯，要在課前做好學(xué)生分析工作。

在教學(xué)實踐中，充分引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷生物科學(xué)方法的過程是最基本、有效的尊重學(xué)習(xí)邏輯的教學(xué)準(zhǔn)則。教師可以嘗試基于學(xué)生已有的認知進行概念重構(gòu)的教學(xué)方式，也可以使用一個貫穿始終的問題作為引領(lǐng)整個概念認知過程的線索，也可以使用幾個逐層深入的問題或幾個并列的問題引領(lǐng)多個教學(xué)活動等。

（作者單位： 北京市第二十二中學(xué)）