于曉琛

摘要：幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同階段的教育，二者雖連接但卻存在著一定差異，幼小銜接作為中間階段，不僅要承上啟下，更要為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;團(tuán)隊(duì)合作;

一、產(chǎn)生背景

當(dāng)代中國(guó)，無(wú)論是獨(dú)生子女還是二胎子女，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒更多的還是以“我”為中心，在他們身上我們多多少少會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣幾點(diǎn)共性：獨(dú)立性弱、勞動(dòng)觀念不強(qiáng)、不愿意分享、缺乏勇氣、缺少與同伴合作的意識(shí)等等。但是，我們很清楚如果沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，就無(wú)法在社會(huì)上立足、發(fā)展，因此，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神在小學(xué)甚至幼兒日后進(jìn)入社會(huì)都是非常必要的。

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在布置環(huán)境時(shí)經(jīng)常會(huì)有個(gè)別幼兒積極地想要幫忙：“老師，我來(lái)幫幫你吧！”“老師你這個(gè)弄的是什么呀？真有意思?！庇只蛘弋?dāng)自己的作品用來(lái)布置環(huán)境之后，孩子們會(huì)和同伴悄悄地說(shuō)：“快看，這是我畫(huà)的，那個(gè)是你畫(huà)的，真好看！”可見(jiàn)，當(dāng)自己的作品參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中時(shí)，孩子們是非常開(kāi)心的，因此，我們抓住幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的興趣點(diǎn)，從環(huán)境入手，鼓勵(lì)幼兒與同伴合作進(jìn)行班級(jí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、繪制計(jì)劃圖、協(xié)作創(chuàng)設(shè)等，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為幼兒上小學(xué)甚至終身的發(fā)展打下一定基礎(chǔ)。

二、操作方法

以主題版面設(shè)計(jì)為例，請(qǐng)幼兒以小組為單位進(jìn)行內(nèi)容協(xié)商、排版設(shè)計(jì)、介紹思路、著手布置四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）主題版面的內(nèi)容協(xié)商

以“看牙醫(yī)”主題為例，主題實(shí)施開(kāi)始前引導(dǎo)幼兒圍繞主題與核心活動(dòng)進(jìn)行交流討論：“你覺(jué)得用什么樣的內(nèi)容可以來(lái)豐富‘牙齒作用大的內(nèi)容？我們可以用什么樣的方式來(lái)呈現(xiàn)作品？”鼓勵(lì)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，回顧已有的經(jīng)驗(yàn)，在小組中大膽表達(dá)自己的想法，初步形成“我的環(huán)境，我做主”的班級(jí)責(zé)任感的同時(shí)讓幼兒有這種團(tuán)隊(duì)協(xié)商的意識(shí)。

（二）小組為單位，繪制版面設(shè)計(jì)圖

確定了主題內(nèi)容及創(chuàng)作方式之后，請(qǐng)幼兒以小組為單位，分工協(xié)作繪制“主題版面計(jì)劃圖”，全程鼓勵(lì)幼兒協(xié)商分工，推選介紹、繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、手工布置等相關(guān)人員，大家各司其職，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)提高角色意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。

（三）推選代表，介紹思路

幼兒繪制完成后，以小組為單位推選代表進(jìn)行思路介紹，以投票的形式選出本期“最佳團(tuán)隊(duì)”，并進(jìn)行接下來(lái)的主題版面布置工作。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒會(huì)思考組內(nèi)成員各自的優(yōu)點(diǎn)，推選最適合代表小組的同伴進(jìn)行演講，在這一過(guò)程中幼兒“我”的意識(shí)也在逐漸向“我們”轉(zhuǎn)變。

（四）豐富內(nèi)容，著手布置

前期一些列工作完成后，最佳團(tuán)隊(duì)即可按照自己組內(nèi)的計(jì)劃圖進(jìn)行主題版面的設(shè)置，遇到困難時(shí)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)向同伴尋求幫助，開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，整個(gè)版面的設(shè)計(jì)都要求有計(jì)劃有目的的進(jìn)行，在這一過(guò)程中更是培養(yǎng)了幼兒的計(jì)劃意識(shí)。

三、實(shí)施效果與分析

（一）走出自我中心圈，從“我”到“我們”

在剛拿到畫(huà)紙準(zhǔn)備繪制設(shè)計(jì)圖時(shí)，其中一個(gè)組的小朋友搶過(guò)畫(huà)紙就準(zhǔn)備開(kāi)始畫(huà)，這時(shí)，其他組員就不樂(lè)意了，說(shuō)道：

“為什么要你畫(huà)？不是應(yīng)該大家一起商量嗎？”

“可是我想畫(huà)?！?/p>

“我們應(yīng)該一起商量，選咱們組畫(huà)畫(huà)最好的來(lái)畫(huà)，這樣才能是最佳團(tuán)隊(duì)呀。”

聽(tīng)了同伴的話，這個(gè)孩子慢慢松開(kāi)了攥著的紙，參與到了小組成員的討論中，在同伴的幫助中，這個(gè)孩子正在從“我”這個(gè)自我中心的圈子慢慢走進(jìn)“我們”這個(gè)團(tuán)隊(duì)的圈子，為幼兒營(yíng)造這種團(tuán)隊(duì)的氣氛，鼓勵(lì)大家在組內(nèi)各抒己見(jiàn)，共同為了一個(gè)目標(biāo)努力，在這個(gè)過(guò)程中幼兒已經(jīng)受到了“團(tuán)隊(duì)”的影響。

（二）發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與自信，從“我不行”到“你可以”

老師們不難發(fā)現(xiàn)，由于幼兒存在性格上的差異，個(gè)別幼兒比較害羞甚至缺乏自信，在主題版面的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，個(gè)別幼兒一直沉悶不語(yǔ)，于是我問(wèn)他：“你怎么不和小朋友一起商量呢？”

他搖搖頭，小聲地告訴我：“我不會(huì)。”

“你去嘗試過(guò)嗎？”他還是搖搖頭。

于是我和組內(nèi)其他小朋友開(kāi)了一個(gè)“秘密會(huì)議”，大家一起找到同伴的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)每個(gè)組員都參與到活動(dòng)中來(lái)，就這樣，小朋友們都圍在桌子旁，開(kāi)始說(shuō)起來(lái)每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)：誰(shuí)畫(huà)畫(huà)好，誰(shuí)講得好，誰(shuí)想法多，其實(shí)這個(gè)默不作聲的小伙子內(nèi)心有許多不一樣的想法，在同伴的鼓勵(lì)帶動(dòng)下，他也漸漸地參與到了設(shè)計(jì)中?？梢?jiàn)“團(tuán)隊(duì)”就像是一道光，指引你，鼓勵(lì)你，從“我不行”到“我很行”。

（四）發(fā)揮榜樣作用，從“你去吧”到“我來(lái)吧”

在主題版面的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了一件有意思的事，一位平時(shí)總是不愛(ài)勞動(dòng)，做值日生總是不積極的小朋友，在這個(gè)時(shí)候他說(shuō)了一句這樣的話：“我來(lái)我來(lái)，你放下吧?！边?？他為什么變得如此主動(dòng)？于是我找到他問(wèn)：“這次布置環(huán)境你怎么這么積極呀？”“因?yàn)?.....我看他們都有任務(wù)，我也想去做?！痹瓉?lái)，在同伴的帶動(dòng)下，他也覺(jué)得自己應(yīng)該積極起來(lái)，參與到小組的活動(dòng)中去。

在主題版面的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，每一個(gè)孩子都能夠暢所欲言，各抒己見(jiàn)，“看牙醫(yī)”主題版面的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)一天半的時(shí)間，最終設(shè)計(jì)完成，在這一過(guò)程中，我們看到了孩子眼中的熱情、期待和喜悅，孩子們同樣也收獲了許多，看著自己布置的環(huán)境，他們肯定比誰(shuí)都高興，因此在下一步工作中，我們也會(huì)繼續(xù)從環(huán)境方面入手，從主題版面的創(chuàng)設(shè)到班級(jí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)幼兒制定計(jì)劃、繪制設(shè)計(jì)圖、明確分工、與同伴合作，逐步培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與計(jì)劃性，為幼兒上小學(xué)乃至終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

【1】王愛(ài)梅. 家園密切協(xié)作 做好幼小銜接[J]. 家長(zhǎng)， 2019， 000（018）：P.185-185.