喬連全 范慧婷

今年疫情期間，線上教學(xué)成為眾多高校的選擇。期末之際，全程視頻監(jiān)控的線上考試成為今年高校期末考試的“亮點”。例如，湖北某高校在期末考試實施方案中每20名考生配1名監(jiān)考人員，考核試題由監(jiān)考員在規(guī)定時間在群中統(tǒng)一發(fā)布，考生在規(guī)定時間內(nèi)將書面答題內(nèi)容拍照發(fā)給監(jiān)考員;監(jiān)考員負責(zé)提前對考生進行身份驗證、線上考核操作培訓(xùn)、視頻音頻調(diào)試、試題發(fā)布、全程監(jiān)控、試題回收、考生答卷回收等工作。為適應(yīng)高校需求，相關(guān)在線教育服務(wù)公司推出智慧考試系統(tǒng)，包含人臉識別、動態(tài)監(jiān)考、切屏離開時間限制等防作弊功能。這些較為繁瑣的考試安排從一個側(cè)面反映出高校長期以來固化的教學(xué)模式及學(xué)生評價機制所存在的問題，引發(fā)我們?nèi)ブ匦滤伎?，高校期末考試以及教育教學(xué)評價的目的和意義。

傳統(tǒng)期末考試評價方式存在的問題

評價理念固化，考試形式單一

期末考試作為常見的一種教育教學(xué)評價方式，其存在的目的在于改進教學(xué)與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自我成長與發(fā)展。一學(xué)期的教學(xué)與學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以通過期末考試了解自身學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，進而加以修正;教師也可以經(jīng)由期末考試，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，探尋改進教學(xué)的路徑與方式。然而，實踐中的高校期末考試，漸趨跑偏，評價方式較為單一，不少學(xué)生對書本知識死記硬背，讓期末考試流于形式，無法真正地達到促進學(xué)生發(fā)展與改善教學(xué)之目的。長此以往，容易使學(xué)生對平時的課堂教學(xué)缺乏關(guān)注，進而出現(xiàn)平時不學(xué)習(xí)、期末熬夜突擊的應(yīng)考現(xiàn)象。課堂作為教學(xué)活動開展的核心，只有激發(fā)學(xué)生投入其中才能推動學(xué)生真正成長。當(dāng)前，課程與教學(xué)改革正以“新”的面貌如火如荼地進行中，然而教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)仍是“舊”的方式，育人理念無法統(tǒng)一，育人成效必定不佳。扎實推進教育教學(xué)的評價改革，走好課程與教學(xué)改革的“最后一公里”，才能讓課程與教學(xué)改革真正取得實效。

為考而教、為考而學(xué)，偏離育人初衷

平時圖書館無人問津，考試周卻一座難求，是許多高校的真實寫照。因為，期末考試成績占比偏高，學(xué)生不得不重視;而其簡單機械的評價方式，又導(dǎo)致了部分學(xué)生平時不投入學(xué)習(xí)、考前突擊也能拿高分的現(xiàn)象出現(xiàn)。原本，學(xué)習(xí)與教學(xué)才是課堂的主旋律，考試只是作為檢測學(xué)習(xí)與教學(xué)成果的手段。現(xiàn)在為考而教、為考而學(xué)的情形，無疑已經(jīng)背離教書育人的初衷。

形成性評價與終結(jié)性評價的倒置

依據(jù)評價在教學(xué)過程中發(fā)揮的不同作用，一般可將其分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。目前許多期末考試僅停留在學(xué)期或課程結(jié)束后，給學(xué)生評定成績，主要進行的是終結(jié)性評價，而教學(xué)伊始對學(xué)生現(xiàn)有知識水平、能力發(fā)展的診斷性評價以及在教學(xué)過程中對學(xué)生知識掌握和能力發(fā)展的動態(tài)測評與反饋則遠遠不足。這恰恰忽略了教學(xué)評價最基本的功能——分析教學(xué)過程的利弊得失，診斷教與學(xué)的不足，從而為后續(xù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)嵤┭a救教學(xué)提供參考。

評價改革應(yīng)往何處去

轉(zhuǎn)變理念，助推發(fā)展

首先，樹立為學(xué)生發(fā)展而評價的認識和理念。疫情期間，特殊的期末考試形式引發(fā)社會各界對學(xué)習(xí)評價的再次關(guān)注。傳統(tǒng)評價方式存在的問題，讓我們認識到高校應(yīng)建立起有助于學(xué)生發(fā)展的評價體系。需要明確的是，評價是促進學(xué)生自我成長與發(fā)展的重要工具。經(jīng)由評價，學(xué)生可以了解自身的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，進而加以改進。從某種意義而言，評價不僅僅是一種工具，其本身也是學(xué)生成長與發(fā)展過程中必不可缺少的組成部分。因此，高校應(yīng)激勵、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會主動的自我反思與評價。作為成長、發(fā)展中的個體，學(xué)生有能力對自己學(xué)習(xí)的長處與不足進行評價與反思，理解自己所處階段面臨哪些問題，進而思考如何選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與發(fā)展方式。

其次，助力學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮積極能動作用，參與到課程與教學(xué)過程中。這也是當(dāng)前高校為何強調(diào)以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生群體的基本特征和現(xiàn)實需求進行改革的原因所在。教師不僅要明確“教什么”和“怎么教”，更要幫助學(xué)生明晰“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。教學(xué)伊始，教師應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容選擇、課程安排、具體實施、評價方式明確地告知學(xué)生，并允許學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)對課程安排和評價方式提出自己的看法和意見，之后對學(xué)生的意見加以反饋。評價方式科學(xué)合理，可以賦予學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，充分挖掘自身潛能，提升自我學(xué)習(xí)能力。同時，科學(xué)評價方式的引導(dǎo)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，提升學(xué)生自我管理、自我反思能力，從而使學(xué)生變得更加自信和自律。

立足課程，探索多元考核方式

首先，評價主體應(yīng)更加多元化。針對傳統(tǒng)考試評價方式的不足，高校需改變以往評價方式單一的現(xiàn)狀，考慮評價主體更加多元化的評價方式。比如，高校可以將學(xué)生自評、同伴互評、教師評價、社會評價相結(jié)合，提升學(xué)生自我反思和自我發(fā)展的能力。在教學(xué)中，小組合作、服務(wù)式學(xué)習(xí)、項目研究等可以激發(fā)學(xué)生對問題進行深入探討，通過課堂匯報、張貼海報、撰寫論文等多種形式展示學(xué)習(xí)成果，并將其納入考核中。拓寬多元主體評價，也可以從不同視角為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)的整體樣態(tài)，亦能為學(xué)生提供自我成長信息，有助于學(xué)生的持續(xù)提升。

其次，評價內(nèi)容和工具應(yīng)更為多樣。要切實發(fā)揮評價的育人功能，教學(xué)評價的內(nèi)容和工具也需更加多樣。在評價的內(nèi)容方面，把教學(xué)目標(biāo)分類中的認知、技能、情感納入其中。既重視知識評價，也重視技能和情感方面的評價，全方位培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、語言表達、學(xué)科認知、問題解決能力。此外，在評價工具上，可以兼顧量化評價和質(zhì)性評價。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的引領(lǐng)下，高校可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和線上互動答疑系統(tǒng)，將學(xué)習(xí)任務(wù)通過數(shù)字平臺進行匯總與整理。通過大數(shù)據(jù)和智能分析技術(shù)，學(xué)生不僅能及時、全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師也能夠更深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進而開展針對性的教學(xué)與輔導(dǎo)。

最后，既要重視終結(jié)性評價，更要重視形成性評價。此次疫情期間的教學(xué)與考試，暴露出高校教育教學(xué)評價的不足。高校要調(diào)整期末考試在總體評價中的比重，加大形成性評價比重，逐步扭轉(zhuǎn)“平時不努力，考前抱佛腳”的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，高校要由重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果逐漸向重視學(xué)生學(xué)習(xí)投入及探究過程轉(zhuǎn)變，在平時的閱讀與作業(yè)布置中引入過程性評價要素，如布置項目式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，以持續(xù)的形成性評價，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

（作者單位：廈門大學(xué)教育研究院）

責(zé)任編輯：王夢茜