吳海英

摘?要： 知識不是被動接受，而是認知主體積極建構(gòu)的;學(xué)習(xí)的過程不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。積極主動的學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)，如果這個學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動機，在課上“身在曹營心在漢”，可以說課堂教學(xué)在這個學(xué)生身上并沒有發(fā)生。筆者結(jié)合幾年來的地理教學(xué)實踐，認為需從方法入手，從教學(xué)手段和形式入手，進行教學(xué)嘗試。

關(guān)鍵詞： 初中生;地理課堂;主體作用;研究

【中圖分類號】G633.55?【文獻標識碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.27.225

隨著2011版《初中地理課程標準》推進的不斷深入，地理學(xué)科教師的理念也得到了不斷更新，地理課堂教學(xué)形式也發(fā)生了不少變化，但常見的地理課堂教學(xué)中依然存在著不少問題。如：地理課堂忽視學(xué)生的主體參與，回答問題總是少數(shù)幾個學(xué)生的“專利”，大部分學(xué)生不愛學(xué)地理;教師教法單一，課堂氣氛沉悶，不能激起學(xué)生的興趣和參與熱情;教師過度依賴多媒體教學(xué)，使課堂沒有了人與人充分交流和互動的生氣;課堂還保持著教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)形式，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮等。如何才能做到切實激活地理課堂，使學(xué)生對有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，對較枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感覺枯燥，讓絕大多數(shù)的學(xué)生成為地理課堂的主人，切實提高地理課堂教學(xué)的實效，讓更多的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理。影視作品若想奪人眼球，除了要精心把握好選材、選入、布景等等之外，劇情設(shè)計更需跌宕起伏，扣人心弦。令學(xué)生喜愛的地理課堂如同一部好的電視劇，每一節(jié)課都須注重課的導(dǎo)入、展開、高潮和結(jié)尾等環(huán)節(jié)設(shè)計，如同好的電視劇一樣，吸引學(xué)生上本節(jié)地理課，心里還想著下節(jié)課，讓學(xué)生喜歡上地理這門學(xué)科。

1?新課導(dǎo)入

1.1?故事法

故事導(dǎo)入也常用于教學(xué)難點或重點，引人入勝之際過渡到教學(xué)重難點，再以準確的講解、精煉的語句、具體的例子作輔助，往往會達到意想不到的效果。筆者在教授“日界線”這個內(nèi)容時，通過“麥哲倫航隊”環(huán)球行少一天的故事引入“日界線”的由來。再通過“過期”彩票又生效的故事加深對日界線相關(guān)知識的理解和記憶，使學(xué)生了解向東越過日界線減一天和向西加一天的知識，正是故事中中年人以3000美元購買“過期”彩票的行為，使學(xué)生認識到對地理學(xué)習(xí)的重要性。

1.2?質(zhì)疑法

如講“時區(qū)和日界線”時，教師可以通過“過期的彩票又沒過期”的故事來導(dǎo)入，引起學(xué)生對時區(qū)和日界線的學(xué)習(xí)興趣。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《時區(qū)和區(qū)時》一課時，為了引出“時區(qū)和區(qū)時”這兩個名詞，以教師本人半夜接到新疆朋友電話以致一夜不睡的親身經(jīng)歷引入，讓學(xué)生對朋友的行為質(zhì)疑，通過學(xué)生自己講原因，作解釋，讓學(xué)生知道盡管兩地都是凌晨零點，但上海是深夜，新疆卻只相當于晚上十點，很輕松地引出了時區(qū)和區(qū)時的知識。

1.3?橫向聯(lián)系法

橫向聯(lián)系，就是將學(xué)生所學(xué)過的已知知識遷移，達到導(dǎo)入新知識的目的。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《印度》時，采用了橫向聯(lián)系法，通過世界四大文明古國的發(fā)祥地來引入，從述說中國自然過渡到印度的學(xué)習(xí)中。又比如學(xué)習(xí)英國或德國時可以由日本地理知識的復(fù)習(xí)引入，由日本的地理位置聯(lián)系到英國的地理位置，南日本的經(jīng)濟特點聯(lián)系到德國的經(jīng)濟，通過橫向聯(lián)系和比較自然過渡到新課的學(xué)習(xí)中來。

新課導(dǎo)入的方法還有許多，如：圖表法、影像法、引述法、復(fù)習(xí)法等等，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來針對選取，將多種方法交錯使用，可讓學(xué)生感受到教師教學(xué)的多樣性，持續(xù)保持對地理課堂的興趣。

2?高潮設(shè)計

一堂地理課不僅應(yīng)有高潮，而且還可能有次高潮，具體要視情況而定。地理課堂教學(xué)高潮興起是以學(xué)生的情緒為標志的，而這種高漲的情緒首先應(yīng)主要表現(xiàn)在學(xué)生積極的思維活動、信息交流、觀點對話、探究實踐的過程之中，而不是機械的地理知識的識記與地理技能的訓(xùn)練過程。通過課堂的高潮設(shè)計，可起到強化知識點，激起興奮點的作用。高潮的出現(xiàn)有的在導(dǎo)入，有的在中問，也有的在臨近末尾。課堂中的高潮有時可以是事先設(shè)計，有時卻又隨著課堂教學(xué)中師生互動的情況發(fā)生變化，需要教師見機而動。教師需要合理設(shè)計高潮，巧妙過渡，使課堂的高潮更好地服務(wù)課堂整體，更好地服務(wù)地理教學(xué)。，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國的行政區(qū)劃》一課時，課堂的后半段，引用了有計時功能的行政區(qū)劃拼圖游戲，各組先圍繞如何做好拼圖游戲先進行商議，然后抽簽決定游戲次序。經(jīng)過一番緊張而有序的比賽，課堂的高潮自然而成。之后，請比賽第一名和最后一名的小組分別總結(jié)獲勝的經(jīng)驗和落后的原因，從小組的發(fā)言中讓學(xué)生自己體會盡快完成游戲的好方法，通過比賽使學(xué)生學(xué)會記憶行政區(qū)劃方位及名稱的方法，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3?結(jié)尾

結(jié)尾留懸念是電視劇常用的手法，地理課堂同樣也可采用，教師若能巧妙設(shè)疑，聯(lián)想提出新的問題，便可將學(xué)生的思維提向新的高潮，收到“語雖盡而思不斷”之功效，給學(xué)生留下一些課后思考、探究的問題，自然地將地理課堂延伸到課外，這應(yīng)該是教師所期望的境界。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》章節(jié)時，在學(xué)習(xí)氣候的基本要素一課的結(jié)尾時，引用了一段由《獅子王》、《沖出亞馬遜》的電影場景剪輯而成的影片，借助影片中吸引人的場景引出熱帶地區(qū)不同的氣候環(huán)境，在播放影片之后給學(xué)生布置了“找出你所喜愛的影片中的氣候類型”的作業(yè)，正是學(xué)生們課后的探究為其后熱帶氣候類型的學(xué)習(xí)做好了良好的鋪墊。

地理課堂教學(xué)的結(jié)尾設(shè)計大致可以有小結(jié)式、考查式、任務(wù)式、趣味式、懸念式等方法，無論哪種方法都應(yīng)根據(jù)地理課堂教學(xué)內(nèi)容本身所需而定，使之更好地為整堂課服務(wù)。

無論是新課的導(dǎo)入，還是課堂環(huán)節(jié)中的展開、高潮及收尾，教師都需要用心設(shè)計，做到環(huán)環(huán)相扣，相互聯(lián)系，彼此服務(wù)。教師在課堂教學(xué)實施時也應(yīng)首尾兼顧，注重各部分時間的合理分配，避免出現(xiàn)虎頭蛇尾草肚皮的現(xiàn)象，注重課堂教學(xué)的整體性和完整性，更好地為地理教學(xué)服務(wù)。通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計使地理課堂充滿吸引力，讓更多的學(xué)生喜歡地理課堂，喜歡地理。

參考文獻

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