□斯克良

根據(jù)國家德育工作要求，為了落實立德樹人的根本任務(wù)，金華市教育局教研室組織調(diào)研組深入下屬10 個縣（區(qū)）開展多次調(diào)研，發(fā)現(xiàn)德育課程實施中存在四大突出問題：各線獨戰(zhàn)，整合意識不強；學(xué)科本位，缺乏學(xué)科協(xié)同；單程施教，弱化國家課程；各自為政，校際發(fā)展不均衡。在一定程度上反映出當(dāng)前德育課程改革成效不高的內(nèi)因。

為改變這種現(xiàn)狀，金華市圍繞“立德樹人”的目標(biāo)，基于“全員德育、全科德育、全程德育、全域德育”的理念，以省基礎(chǔ)教育課程改革重點研究項目“德育課程有效實施”為指導(dǎo)，把“區(qū)域推進德育課程整合”作為德育工作的重點項目，探索區(qū)域推進德育課程整合實施路徑（見圖1），通過組建市、縣（區(qū)）、校“三級團隊”，采取分析典型、培植典型、提升典型“三大步驟”，開展實地調(diào)研、互助研訓(xùn)、形成課題“三項活動”，構(gòu)建實驗基地、品牌學(xué)校、共享平臺“三個平臺”，實施立足國家課程整合、開展學(xué)科德育整合、鏈接活動德育整合、家庭學(xué)校協(xié)同整合“四大策略”，力求通過區(qū)域德育課程的整合，全面提升德育實效。

圖1 “區(qū)域推進德育課程整合”的規(guī)劃路徑

一、組建“三級團隊”，保障區(qū)域德育課程整合常態(tài)開展

基于區(qū)域提升德育實效的需求，金華市按照“市→縣（區(qū)）→學(xué)校”的路徑，組建德育專家團隊、德育骨干團隊、德育研究小組三級團隊，從引領(lǐng)方向、組織研訓(xùn)、實施整合三個方面，層層遞進，區(qū)域推進德育課程整合（見圖2）。

圖2 “區(qū)域推進德育課程整合”的“三級團隊”構(gòu)建圖

（一）市級組建德育專家團隊，引領(lǐng)整合方向

為穩(wěn)步推進德育課程整合，本課題由市教育局教研室主任擔(dān)任課題組長，聘請浙江省教育廳教研室、南京師范大學(xué)等國內(nèi)知名德育專家為課題導(dǎo)師，定期進行研討，引領(lǐng)“區(qū)域推進德育課程整合”的研究方向。

（二）縣（區(qū)）組建德育骨干團隊，指導(dǎo)整合實施

由各縣（區(qū)）組建“區(qū)域推進德育課程整合”德育骨干團隊，負(fù)責(zé)規(guī)劃學(xué)校整合方案，定期開展教學(xué)研討活動，要求每場活動有主題、有課堂、有活動、有研究，充分發(fā)揮整合實施的指導(dǎo)作用，跟進德育整合進程。

（三）學(xué)校組建德育研究小組，實施課程整合

鼓勵學(xué)校組建德育課程研究小組，德育研究組長作為教學(xué)和科研的帶頭人負(fù)責(zé)開展常態(tài)校本德育整合教研活動，倡導(dǎo)跨學(xué)科教研、專題式教研。

二、采取“三大步驟”，指導(dǎo)學(xué)校德育課程整合規(guī)范開展

學(xué)校德育課程的整合必須以國家德育課程為中心，立足學(xué)校實際，因校制宜地遵循“分析典型→培植典型→提升典型”的思路，有條不紊地進行德育課程整合研究。

（一）分析典型：深入德育課程整合內(nèi)核

深入學(xué)校開展調(diào)研，辨析該校德育課程整合亮點與不足，引導(dǎo)學(xué)校將德育課程整合重點放在國家課程基礎(chǔ)上，糾正把國家課程放置一邊，一味追求校本特色的整合方式。例如，浦江縣鄭宅鎮(zhèn)中心小學(xué)坐落于聞名遐邇的“江南第一家”所在地，因此提出打造“家文化”的德育特色。學(xué)校圍繞“忠孝禮義序”的育人目標(biāo)研發(fā)“家文化”校本課程，開展德育活動。但活動不成體系，較為零散，缺少呼應(yīng)，缺少聯(lián)系。

（二）培植典型：因校制宜引導(dǎo)課程整合

德育課程整合需遵循“因校制宜”的理念，本著尊重學(xué)校特色的原則，順勢利導(dǎo)，在技術(shù)上、管理上給予支持，集結(jié)各?？蒲泄歉闪α块_展特色化整合。例如，在肯定浦江鄭宅中心小學(xué)“家文化”德育特色價值的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)該校解讀國家課程——道德與法治的育人目標(biāo)、育人內(nèi)容、育人形式，把“家文化”有機融入國家課程中，整合實踐基地、家庭、學(xué)校的德育資源，設(shè)計以國家課程為中心的“家文化”校本課程。

（三）提升典型：推廣學(xué)校德育課程整合成果

隨著德育課程整合的推進，全市各校對于以國家課程為中心進行德育課程整合的內(nèi)涵認(rèn)識日趨一致，總結(jié)出整合成果，并進行區(qū)域推廣。例如，在充分解讀國家課程教材的基礎(chǔ)上，浦江鄭宅中心小學(xué)重新梳理和細(xì)化“十大好習(xí)慣”，整理出了以國家課程為中心的“小習(xí)慣，好品德”清單，向全縣中小學(xué)校推廣，供各校學(xué)習(xí)借鑒。

三、開展“三項活動”，助力區(qū)域德育課程整合深入開展

由于校際間德育課程整合發(fā)展不均衡，金華市通過“專題+問題”實地調(diào)研、“課堂+論壇”互助研訓(xùn)、“課程+研究”形成課題“三項活動”，推進區(qū)域德育課程整合進程。

（一）“專題+問題”實地調(diào)研，讓德育整合“接地氣”

金華市每學(xué)期根據(jù)問題梳理，確定調(diào)研專題，持續(xù)開展任務(wù)驅(qū)動式的實地調(diào)研。通過調(diào)研，充分了解一線教師德育工作困惑、建議以及學(xué)校德育課程整合的經(jīng)驗，定期召開研討會、現(xiàn)場會進行反饋交流，為區(qū)域推進德育課程整合的頂層設(shè)計做好鋪墊。

例如，市教育局教研室小學(xué)部各學(xué)科教研員、小學(xué)德育課題組成員奔赴義烏、武義，對義烏教育研修院及義烏香山小學(xué)、東河小學(xué)、宗澤小學(xué)，武義縣教育局教研室及武義王宅小學(xué)、壺山小學(xué)進行了為期10天的“德育課程整合”調(diào)研，采用聽取匯報、環(huán)境觀察、推門聽課、師生訪談、問卷調(diào)查的方法，明晰金華市德育課程整合中存在的問題（見圖3）。

圖3 “德育課程整合”調(diào)研統(tǒng)計圖

（二）“課堂+論壇”互助研訓(xùn)，讓德育整合“看得見”

針對德育課程整合推進過程中存在的問題，金華市每年舉辦“德育課程整合現(xiàn)場會”。例如，2017年10 月，在蘭溪黃店小學(xué)舉行“德育課程整合”現(xiàn)場會；2018年5月，在武義壺山小學(xué)舉行“小學(xué)德育課堂課外拓展活動整合”主題研訓(xùn)活動；2018年12月，在婺城區(qū)白龍橋?qū)嶒炐W(xué)舉行“小學(xué)道德與法治教材統(tǒng)整”主題研訓(xùn)活動；2019年3月，在浦江鄭宅中心小學(xué)開展“以國家德育課程為中心整合實施三級課程”研訓(xùn)活動；2019 年11 月，在蘭溪聚仁小學(xué)舉行“以國家德育課程為中心的活動整合”主題研訓(xùn)活動。通過現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗交流、成果展示、分組研討、資料分享等方式，進行專題研討，讓德育整合“看得見”。

（三）“課程+研究”形成課題，讓德育整合“更深入”

課題組按照立足國家課程、學(xué)科德育、活動德育、家校合作四大研究方向，鼓勵各市、縣（區(qū)）學(xué)校自行申報子課題，如義烏市“小學(xué)道德與法治生活化課程資源整合研究”、東陽市“以國家課程為中心的整合實施研究”、金東區(qū)“愛的教育”理念下德育活動整合的實踐研究”等十余個課題在省、市教科研部門立項，以“課程+研究”專項課題的方式，促進學(xué)校完善課程整合設(shè)計。

四、構(gòu)建“三個平臺”，促進區(qū)域德育課程整合均衡發(fā)展

金華市以德育課程整合實驗基地建設(shè)為引領(lǐng)，以品牌學(xué)校培養(yǎng)為推動，以優(yōu)質(zhì)資源共享為手段，構(gòu)建三個層次的德育課程整合基地，縮小校際德育課程整合差距。

（一）建設(shè)德育課程有效整合實驗基地

市級德育課程整合實驗基地分為兩個層次——研究基地和專題項目實驗學(xué)校，以發(fā)揮研發(fā)、推動、示范的作用。如義烏教育研修院經(jīng)學(xué)校申報、教研員推薦、綜合評議等程序，被確定為德育課程整合研究基地；浦江鄭宅中心小學(xué)、金東區(qū)實驗小學(xué)、東陽市外國語小學(xué)等9所小學(xué)為德育課程整合專題項目實驗基地。

（二）推出區(qū)域德育課程有效整合品牌學(xué)校

金華市以評選德育整合精品課程的方式，擴大品牌學(xué)校影響，形成區(qū)域樣本學(xué)校，以供其他學(xué)校學(xué)習(xí)。區(qū)域德育課程整合品牌學(xué)校分為德育活動整合、德育資源整合、家校合作教育三類。

例如，金東區(qū)實驗小學(xué)以國家課程為核心，整合各類德育活動，開發(fā)活動手冊，形成“開學(xué)季”“畢業(yè)季”“游學(xué)季”等層次清晰、彼此聯(lián)結(jié)、深度呼應(yīng)的連環(huán)式德育課程集群，成為德育活動整合品牌學(xué)校；東陽市外國語小學(xué)把心理健康、地方課程、少先隊活動等德育資源進行整合，形成國家教材之外的輔助教材——《全息德育》，成為德育資源整合品牌學(xué)校；婺城區(qū)紅湖路小學(xué)，用曬微信、聊家常、反串演、走入戶等方式，凝聚家庭、學(xué)校、社會的德育力量，用拓寬國家德育課程的方式，探索符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的德育作業(yè)，成為家校合作教育品牌學(xué)校。

（三）籌建德育整合資源共享平臺

在德育課程整合的過程中，金華市以義烏研修中心為研發(fā)基地，借助信息技術(shù)籌建區(qū)域德育課資源包，提供給全市教師使用，以滿足教師對共享資源的需求。

五、實施“四大策略”，力求區(qū)域德育課程整合提升實效

（一）立足國家課程整合

金華市對各縣（區(qū)）教研室提出明確要求，德育課程整合必須立足國家課程，教學(xué)須嚴(yán)格落實課程標(biāo)準(zhǔn)，不得減少課時或挪用課時。在具體實施中，提倡從“教學(xué)時間、實施路徑、主題活動”三個方面進行整合，突出德育課程整合活動生活化，關(guān)注活動的探究性和實踐性。例如，東陽市外國語小學(xué)依據(jù)國家德育課程標(biāo)準(zhǔn)，以國家教材《道德與法治》為綱，整合《小公民》《少先隊活動》《人·自然·社會》《小學(xué)生法制教育讀本》《社會主義核心價值觀》等地方德育教材，形成輔助和補充《道德與法治》教材的副教材——《全息德育》，開展整合教學(xué)，課堂守正出新。

（二）開展學(xué)科德育整合

要打破德育課程界限，構(gòu)建多學(xué)科融合、與德育課程同向同行的德育整合課程，形成協(xié)同效應(yīng)，從而發(fā)揮各學(xué)科育人優(yōu)勢，體現(xiàn)綜合育人功能，切實承擔(dān)起立德樹人的教育功能。例如，金東區(qū)實驗小學(xué)以《道德與法治》二年級下冊第二單元“我們好好玩”為中心，將課程涉及的健康游戲、傳統(tǒng)游戲、創(chuàng)新游戲以及游戲中的安全與體育、音樂、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科進行融合，推進全科德育（見圖4）。

圖4 “我們好好玩”單元的學(xué)科德育整合

（三）鏈接活動德育整合

為改善德育活動名目繁多、缺少規(guī)劃、浮于表面的現(xiàn)象，金華市梳理了學(xué)校德育活動，形成了以國家課程為中心、課堂教學(xué)與課后實踐相結(jié)合的德育活動常規(guī)項目操作手冊，以提升德育實效。例如，金華師范附屬小學(xué)以《道德與法治》“關(guān)愛家人”為主線，結(jié)合學(xué)生身心特點，分四個篇章循序漸進地開展“我和我的家人”主題系列活動（見圖5）。

圖5 “我和我的家人”主題系列活動

（四）家庭學(xué)校協(xié)同整合

德育需要構(gòu)建一個統(tǒng)分結(jié)合、全域育人的體系。無論是家長還是教師，無論是德育課教師還是其他學(xué)科教師，人人都應(yīng)該擔(dān)起德育的重任。因此，學(xué)校有必要在育人機制、育人模式、育人評價等方面進行整合，構(gòu)建全域育人模式，把德育滲透于每個角落。

六、提升區(qū)域德育課程整合的實效

（一）課程層面：推進了德育課程整合實施的進程

在德育課程整合推進過程中，金華市一再強調(diào)：以國家課程為中心的德育課程體系不動搖，對課程內(nèi)容、課程實施過程與方法、課程整合途徑與資源等方面進行有機整合，有效實現(xiàn)課程育人價值。金東區(qū)和蘭溪市的兩項課題分別列入教育部人文社會科學(xué)重點研究基地南京師范大學(xué)2018年度小學(xué)道德與法治課程教學(xué)研究課題；金東區(qū)、東陽市、義烏市等5所學(xué)校的課題分別列入浙江省德育課程有效實施項目的子課題。

（二）區(qū)域?qū)用妫褐贫巳械掠n程規(guī)范化整合指導(dǎo)意見

為明晰德育課程整合方向，金華市組織德育骨干力量，聘請省德育專家，梳理現(xiàn)有德育讀本、德育主題、德育活動等德育資源，進一步規(guī)范以國家課程為中心的德育整合內(nèi)容，制定了《金華市以國家課程為中心的德育課程規(guī)范化整合指導(dǎo)意見》，鼓勵各校合理規(guī)劃與設(shè)計德育課程整合方案，基于國家課程對相同主題實施合并，對相關(guān)主題實施聯(lián)動，提升德育實效。

（三）學(xué)校層面：培育了一批德育課程整合實施品牌學(xué)校

在“全員德育、全科德育、全程德育、全域育人”的理念引領(lǐng)下，金華市培育了一批德育課程整合實施品牌學(xué)校。2019年5月，金華市在浙江省以國家德育課程為中心整合德育活動專題研討會上，介紹了區(qū)域推進德育課程整合的經(jīng)驗，得到省教育廳教研室領(lǐng)導(dǎo)、專家的充分肯定，并將德育整合特色學(xué)校作為德育品牌在全國推廣，有兩所學(xué)校的德育案例被教育部評為“全國中小學(xué)教育工作典型案例”。

（四）教師層面：提升了教師國家德育課程整合實施能力

通過課程整合的推進，金華市組建了以特級教師為主要成員的德育專家團隊、以課題引領(lǐng)為重點的地市教研員團隊，金東區(qū)、義烏市、武義縣的教研員均領(lǐng)銜德育整合課題的開展研究，呈現(xiàn)出“見問題，有方向；講策略，增實效”的新格局，提升了教師德育課程整合的能力。

（五）學(xué)生層面：促進了學(xué)生道德素養(yǎng)

在德育課程整合的過程中，通過課堂教學(xué)、活動開展、家校協(xié)同等方式，培養(yǎng)了學(xué)生反省和修身、感恩和孝敬、判斷與抉擇等道德素養(yǎng)，自信陽光、寬容豁達、積極交往等人格素養(yǎng)，真正促進學(xué)生道德素養(yǎng)、人格素養(yǎng)的全面提升。