楊華

摘要：古詩(shī)詞是一種特殊的文體，具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練、內(nèi)涵深刻等特點(diǎn)。在初中階段的教學(xué)活動(dòng)，古詩(shī)詞的解讀一直都是一個(gè)重點(diǎn)課題，在考試中也占據(jù)了一定比重。教師在課堂上要高度重視古詩(shī)詞教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入感受古詩(shī)詞散發(fā)的“美”感，有效提高課堂教學(xué)效率。基于此，本文就從體會(huì)語(yǔ)言美、意境美、情感美幾個(gè)方面論述了在教學(xué)活動(dòng)中如何解讀語(yǔ)文古詩(shī)詞中的“美”。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;解讀;美

詩(shī)詞是中華民族文化中的一塊瑰寶，同時(shí)也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要載體。在初中語(yǔ)文教材選編中有多種類的古詩(shī)詞課文，為了幫助學(xué)生深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，體會(huì)其中深刻的道理，了解古詩(shī)詞背后的時(shí)代背景，領(lǐng)悟作者的思想情感，教師就要采取科學(xué)的方法完成古詩(shī)詞的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更好地體會(huì)古詩(shī)詞之“美”，深入挖掘語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)魅力，有效提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，確保學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、領(lǐng)悟詩(shī)中之意，體會(huì)語(yǔ)言“美”

由于古詩(shī)詞具有語(yǔ)言精煉的特點(diǎn)，這就使得學(xué)生在理解古詩(shī)詞的過(guò)程中要深入挖掘文字背后的深刻含義，更好地在解讀文字的過(guò)程中感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言之美。[1]在教學(xué)活動(dòng)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確分析古詩(shī)詞的字字句句，理清古詩(shī)詞的解讀思路，為古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)初中《天凈沙.秋思》這首古詩(shī)詞時(shí)，教師要把握好教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在字詞的分析中領(lǐng)悟詩(shī)中之意，結(jié)合朗讀學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言“美”。在課堂上，教師要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生完成自由朗讀活動(dòng)，在朗讀的過(guò)程中對(duì)詩(shī)詞中的一些關(guān)鍵字詞進(jìn)行重點(diǎn)分析，反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，感受古詩(shī)詞中的精華部分。在朗讀到：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！边@些句子時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的五句話就為讀者打造了一個(gè)完美的意境，從簡(jiǎn)單純粹的字句中就勾畫了一副深秋美景圖。借助“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家”等幾個(gè)名詞就更好的讓原本毫無(wú)關(guān)系的事物有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把身處他鄉(xiāng)學(xué)子的思想之情展現(xiàn)的淋漓盡致。過(guò)解讀其中的字詞，就可以更好地幫助學(xué)生感受古詩(shī)詞之中的語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的欲望，深入體會(huì)作者遣詞造句的功力，有效突出古詩(shī)詞課堂教學(xué)的效率。

二、聯(lián)想詩(shī)中之畫，體會(huì)意境“美”

在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，作者往往是通過(guò)勾勒一幅完整的畫面來(lái)記錄作者所看之物，所處之境，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力和聯(lián)想力的優(yōu)勢(shì)感受詩(shī)中畫面之美，更好地在學(xué)生腦海中構(gòu)建更完美的意境，有效突出古詩(shī)詞中獨(dú)特的意境美。

比如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞《使至塞上》時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在文字的描繪中聯(lián)想作者勾勒的畫面，更好地體會(huì)古詩(shī)詞中的意境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)習(xí)到“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”時(shí)，教師在講解的過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生想象力的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生拉到了荒涼的大漠、蒼茫雄渾的黃河場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想以線條美為主構(gòu)建的完美意境。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中感受其豐富的內(nèi)涵，也在賞析古詩(shī)詞的過(guò)程中更好地總結(jié)古詩(shī)詞鑒賞的方法，運(yùn)用綜合性的思維法，作者在文字中展現(xiàn)的“詩(shī)中畫”描繪出來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)更多古詩(shī)詞的欲望，確保初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)取得事半功倍的效果。

三、感受詩(shī)中之情，體會(huì)情感“美”

在大多數(shù)古詩(shī)詞中都蘊(yùn)含了各種各樣的情感，這也是古詩(shī)詞的生存價(jià)值所在。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中感受詩(shī)中傳達(dá)之情，更好地體會(huì)古詩(shī)詞中景中有情、情中帶景的突出特點(diǎn)，有效借助古詩(shī)詞的情感美加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感熏陶，升華學(xué)生的審美體驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞《次北固山下》時(shí)，教師要采用科學(xué)的教學(xué)方法為學(xué)生分析詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感美，增強(qiáng)學(xué)生與作者的情感共鳴。在“海日生殘夜，江春人舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊?！敝懈惺茉?shī)人身臨江南水鄉(xiāng)在浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江面，心情久久不能平靜的情感。體會(huì)作者身處異鄉(xiāng)，夜間思緒萬(wàn)千，無(wú)法安然入睡的落寞之感。而且，在這樣的情感中，橘紅色的太陽(yáng)在海面上緩緩升起，給人帶來(lái)一絲溫暖和希望之感，卻只是江南的景色再怎么優(yōu)美都不抵自己的家鄉(xiāng)，詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情也隨著腳下的一江春水涌現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能對(duì)作者抒發(fā)的情感產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共鳴，也能給學(xué)生的內(nèi)心帶來(lái)更大的情感波瀾，有效增強(qiáng)詩(shī)詞的感染力，幫助學(xué)生深入體會(huì)其中的豐富情感，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感美有更透徹的把握。[2]進(jìn)而更全面地完成初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的背誦并鑒賞更多優(yōu)秀的古詩(shī)詞，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，完善教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索古詩(shī)詞之美。在具體的教學(xué)活動(dòng)，教師也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主完成古詩(shī)詞的解讀，讓他們從朗讀鑒賞的過(guò)程中體會(huì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美學(xué)熏陶，推動(dòng)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)取得突出成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙培宇.談初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)方法[J].中國(guó)校外教育，2019，（06）：122+134.

[2]張積福.初中語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢（科技.管理），2019，（02）：160.