何芳

【摘?要】英語作為通用語言之一，是國際上應(yīng)用很廣泛的語言。單元整體教學(xué)設(shè)計的方法可以促進學(xué)生語言運用能力的綜合發(fā)展。因此，本文將探討如何通過單元整體教學(xué)設(shè)計提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】單元整體設(shè)計;小學(xué)英語復(fù)習(xí)

單元整體教學(xué)的設(shè)計是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難雜癥，如時間資源短缺、學(xué)習(xí)資源稀少、知識框架不清晰、綜合語言能力不強等問題。它能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，也能幫助教師更好地解讀教材，以此提升整個課堂教學(xué)的效益。本文將以小學(xué)英語單元教學(xué)為例，對小學(xué)英語復(fù)習(xí)過程中單元整體教學(xué)設(shè)計的理念及操作方法進行探討。

一、單元目標(biāo)的整體設(shè)計

教材一般情況下都是以單元為基礎(chǔ)單位編設(shè)的。每一個單元都是一個整體，而其中的教程目標(biāo)只是其中的一部分，這就要求教師備課時要把整體內(nèi)容和單元目標(biāo)聯(lián)系起來，而不能將這些內(nèi)容單獨切割開來進行講解，因為每一個知識點乃至每一個課時與整個單元目標(biāo)都有必然的聯(lián)系。

首先，要對教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計有一個具體的了解。從它的整體來看，教學(xué)課程的課時目標(biāo)是包含在單元整體之中的，所以，在看待課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)該結(jié)合單元目標(biāo)整體設(shè)計。教材作為課程的核心資源，它具有明顯的遞進性，從小節(jié)到課時再到單元。其次，單元目標(biāo)的整體設(shè)計涵蓋了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的五個方面，它是語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識的綜合體。它的關(guān)鍵在于整體性，這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，必須以學(xué)生綜合能力為發(fā)展目標(biāo)。單元整體教學(xué)設(shè)計理念的關(guān)鍵在于吸收各種教學(xué)因素，并將它們完整地融合起來，提升學(xué)生的英語語言運用能力。因此，教師要對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)的設(shè)計。認(rèn)知目標(biāo)要求學(xué)生對日常交際用語能熟悉掌握;情感目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能相互合作，培養(yǎng)學(xué)生之間的團隊意識;能力目標(biāo)要求學(xué)生能熟練運用英語中的語法句式。

同時，單元與課時并不是簡單的母與子關(guān)系，它們有共性也有不同。單元是各個課時側(cè)重性的組合，而各個課時卻又能引申出其他的知識。所以，課時所涉及的知識更加廣泛，而單元是對各個課時的共性進行綜合的總結(jié)。由此可以看出，課時目標(biāo)在具有遞進性的同時，也具有獨立性。

二、單元話題的整體設(shè)計

英語教材中每一個單元都會有一個話題，而這個話題就猶如一道橋梁，連接每一個課時，使單元達(dá)到統(tǒng)籌兼顧的效果。因此，單元話題的整體設(shè)計對于整個單元教學(xué)設(shè)計來說至關(guān)重要。話題作為貫穿整個單元的導(dǎo)火線，每一個課時都是圍繞這個話題展開的。所以，教師在對課時進行教學(xué)時，不僅要對課時話題進行特色性的總結(jié)，還需要對整個單元話題做出概括性的總結(jié)。例如，一個單元若以“My Friend”為話題進行整體設(shè)計，那就需要教師巧妙地將課時進行多元化的安排，以此讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的效果。如果教師只是遵循板塊內(nèi)容，簡單地將教學(xué)課程中的課時進行零散的語境分化，則不利于學(xué)生對信息的接收。所以，為了使教學(xué)達(dá)到目標(biāo)，教師不僅要提高單元整體教學(xué)的有效性，同時也要將課時內(nèi)容與單元話題聯(lián)系起來。當(dāng)本單元為“Friends”為話題時，則單元中的課時內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)與“Friends”聯(lián)系起來。教師需要對整個單元話題進行有條不紊地梳理，并畫出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)圖。本單元的第一個課時是“story time”。這個板塊內(nèi)容中出現(xiàn)了各種不同的人物。因此，教師需要在選材時從關(guān)鍵人物著手，然后再以教材為原型，在構(gòu)造話題時向friends靠攏，并結(jié)合教材語境引導(dǎo)學(xué)生進行課堂對話。課堂內(nèi)容也要求條理清晰明了，并且各環(huán)節(jié)都要緊扣話題，同時不能使課堂環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷裂的情況，而是要環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，讓課堂環(huán)節(jié)更加流暢自然。若遇到教材內(nèi)容相對獨立的情況，則需要教師在構(gòu)造課程結(jié)構(gòu)中加以引導(dǎo)。如第二課時就是以“fun time”和“l(fā)etter time”為主要內(nèi)容。這些內(nèi)容與本單元friends話題聯(lián)系不大，這就需要教師進行牽引，在課堂環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)出學(xué)生自主體驗的活動，并以“friends”為主題進行展開。在這些活動過程中，不僅需要創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)課程中多元化的語言環(huán)境，還需要師生互動還原教材內(nèi)容中的真實場景，以此達(dá)到拓展學(xué)生語言能力的目的。

三、單元板塊的整體設(shè)計

教材中每一個板塊都具有其功能。例如，“story time”是閱讀型板塊，它注重學(xué)生閱讀理解能力和閱讀技巧;而“fun time”是單詞及句式的板塊，它就具有很強的操作性，通過學(xué)生間語言實踐的活動，使學(xué)生能容易地掌握單詞及句式。在整個單元板塊的設(shè)計中，不僅使學(xué)生加深了對知識的了解及鞏固，同時也是教師學(xué)習(xí)的過程。因為這個設(shè)計的過程一方面可以提高教師的操作能力，另一方面，則要求教師充分了解及掌握各個板塊的內(nèi)容，如此一來才能實現(xiàn)課堂效益的最大化。任課老師需要合理有序地推進課程，以此來凸顯單元板塊整體設(shè)計的功能性。例如，在面對第一個課時“story time”時，應(yīng)著重提高學(xué)生的閱讀理解及掌控能力，設(shè)立相應(yīng)的課程目標(biāo)，讓學(xué)生通過朗讀對話，對文章進行整體上的感知及理解，并適當(dāng)?shù)剡M行課堂實踐活動，讓學(xué)生在身臨其境中運用單詞及語法。

整體語言教學(xué)法的側(cè)重點在于“整體”二字。它從整體出發(fā)，對部分進行逐層分解，從而幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容;又從部分出發(fā)，實現(xiàn)對整體內(nèi)容的融合，是重組與再構(gòu)的不斷重復(fù)，實現(xiàn)學(xué)生對小學(xué)英語融會貫通的目標(biāo)。而且整體語言教學(xué)具有層次分明感。例如，第一課時是對語言進行簡單認(rèn)知，它在教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在教學(xué)的過程中實現(xiàn)對語言的了解并模仿;

從整體上看，這是對英語的一個初步認(rèn)識。第二課時則注重活動，它是在實踐的過程中，讓學(xué)生加以掌控并熟練運用，充分掌握英語的整體結(jié)構(gòu)。

四、單元作業(yè)的整體設(shè)計

課后作業(yè)是對學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容的一個了解，它能及時地反映學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。所以教師要嚴(yán)格檢查課后作業(yè)，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題做出合理的安排。而且教師在設(shè)計作業(yè)時，要讓作業(yè)內(nèi)容與課堂知識有前后的聯(lián)系，以此才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，為了使單元整體教學(xué)設(shè)計更好地應(yīng)用于小學(xué)英語復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師需要構(gòu)建符合學(xué)生理念的課堂。對于年少好動的學(xué)生來說，他們的探究欲和好奇心非常強，而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計比較呆板，并不適合他們。所以教學(xué)的設(shè)計應(yīng)更側(cè)重于活動及教學(xué)方式的新穎性，這樣才能充分地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在單元整體教學(xué)設(shè)計上按照上文所述，以整體的目光來設(shè)計局部的安排。

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