劉曼

摘 ?要：幼兒園小班語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的有效開(kāi)展，是促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑。本文總結(jié)了有效組織幼兒園小班語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的策略：一是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)生活化環(huán)境，發(fā)揮幼兒表達(dá)主動(dòng)性;二是投放角色扮演游戲材料，調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)積極性;三是營(yíng)造故事化的區(qū)域情境，維持幼兒表達(dá)的熱情;四是教師與幼兒多元互動(dòng)，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班;語(yǔ)言區(qū)活動(dòng);策略

幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，在幼兒園小班進(jìn)行語(yǔ)言教育，應(yīng)該遵循小班幼兒的年齡段特點(diǎn)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。特別是在課程游戲化教育改革背景下，我們專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了語(yǔ)言區(qū)，以提高對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力培養(yǎng)的重視程度，為小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展提供平臺(tái)。本文將結(jié)合小班幼兒身心發(fā)育及語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探討有效開(kāi)展語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的策略，以提高語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量，充分發(fā)揮語(yǔ)言區(qū)的教育價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)生活化環(huán)境，發(fā)揮幼兒表達(dá)主動(dòng)性

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是建立在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。在語(yǔ)言區(qū)創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，可以喚醒幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)，促使他們更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)中去，而且生活化的情境也使幼兒“有話(huà)可說(shuō)”“有話(huà)想說(shuō)”，即為他們提供了表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)于降低幼兒表達(dá)時(shí)的畏難心理具有積極的意義。小班幼兒剛剛走進(jìn)幼兒園，對(duì)幼兒園的環(huán)境還不熟悉，對(duì)幼兒園的集體生活還不太適應(yīng)，因此顯得緊張、不安，導(dǎo)致他們不愛(ài)表達(dá)，這明顯不利于培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，我們將語(yǔ)言區(qū)進(jìn)行生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以營(yíng)造溫馨的游戲氛圍，在寬松的環(huán)境中，有效增強(qiáng)了孩子們的安全感，使他們放下心理負(fù)擔(dān)，積極主動(dòng)地參與到閱讀、故事講述、繪本游戲、指偶表演等活動(dòng)中去，進(jìn)而發(fā)揮了環(huán)境的隱性教育功能。另一方面，教師還可以圍繞主題教學(xué)，開(kāi)展生活化的語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)，如在“春天來(lái)了”的主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師以“春天變暖了”為內(nèi)容，讓孩子們記錄每天的溫度，并制作成一本大書(shū)，放在語(yǔ)言區(qū)墻面的大袋子里，供每個(gè)孩子隨時(shí)取來(lái)閱讀，以及與小伙伴隨時(shí)進(jìn)行這方面的交流。

二、投放角色扮演游戲材料，調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)積極性

小班幼兒年齡小，沒(méi)有辦法真正扮演一定的社會(huì)角色，他們只能通過(guò)角色扮演的方式，表達(dá)自己對(duì)各種社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)與理解。因此我們可以根據(jù)小班幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，向語(yǔ)言區(qū)投放角色扮演的游戲材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)扮演不同的角色，在親自實(shí)踐中掌握不同社會(huì)角色所使用的語(yǔ)言，提高他們表達(dá)的積極性，豐富他們的認(rèn)知，拓寬他們的視野。如教師根據(jù)小班幼兒對(duì)醫(yī)生比較感興趣這一點(diǎn)，在語(yǔ)言區(qū)投放了聽(tīng)診器、藥瓶、吊瓶等，引導(dǎo)孩子們和小伙伴一起玩“看病”的游戲，在游戲中，孩子們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，反映他們對(duì)醫(yī)生這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，積累與醫(yī)生看病有關(guān)的詞匯。角色扮演的形式，有效調(diào)動(dòng)了幼兒表達(dá)的積極性。

三、營(yíng)造故事化的區(qū)域情境，維持幼兒表達(dá)的熱情

每個(gè)孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，如果在語(yǔ)言區(qū)營(yíng)造故事情境，肯定可以引發(fā)幼兒講述故事并進(jìn)行故事表演的興趣。如在語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)中，教師帶領(lǐng)孩子們閱讀了繪本《要是你給老鼠吃餅干》后，就把這個(gè)故事的情節(jié)畫(huà)下來(lái)，并張貼到了語(yǔ)言區(qū)最顯眼的位置，還用小老鼠為頭像為語(yǔ)言區(qū)設(shè)計(jì)了一個(gè)進(jìn)進(jìn)出出的大門(mén)，孩子們鉆過(guò)這個(gè)門(mén)，看到墻上貼著的繪本內(nèi)容，一下子就走進(jìn)了故事情境。教師適時(shí)提出問(wèn)題：“如果你給小老鼠吃餅干，下一步它會(huì)要什么呢？”孩子們會(huì)充分發(fā)揮想象，制造各種稀奇古怪的情節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)了在故事情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。又如在閱讀了《小兔乖乖》之后，教師向語(yǔ)言區(qū)投放了大量的故事人物模型，還設(shè)計(jì)了一座高度和孩子們差不多的蘑菇屋，在這樣的語(yǔ)言區(qū)情境中，有效點(diǎn)燃了孩子們參與游戲活動(dòng)的熱情，激發(fā)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的愿望。

四、教師與幼兒多元互動(dòng)，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

小班的孩子理解能力差，如果教師不加強(qiáng)游戲指導(dǎo)，語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)常常會(huì)突然中止。為此，我們必須加強(qiáng)語(yǔ)言區(qū)游戲活動(dòng)的介入指導(dǎo)，而且要采用直觀(guān)性與趣味性強(qiáng)的指導(dǎo)手段。如在孩子們給小伙伴講述故事時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)忘記了故事內(nèi)容，此時(shí)教師可以提供圖片，引導(dǎo)幼兒看圖講述，從而使講述活動(dòng)可以繼續(xù)下去。這種方式不但增強(qiáng)了師幼之間的互動(dòng)，還使指導(dǎo)更加形象直觀(guān)，沒(méi)有對(duì)幼兒的講述行為產(chǎn)生干擾。在幼兒進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，孩子們對(duì)一些角色的內(nèi)容并不了解，此時(shí)教師除了進(jìn)行語(yǔ)言描述外，還可以介入到游戲中去，一方面可以提高幼兒游戲的興趣，另一方面也可以利用游戲者的身份直接進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)方面的指導(dǎo)。

在幼兒園課程游戲化改革背景下，為了發(fā)展幼兒語(yǔ)言，語(yǔ)言區(qū)區(qū)域活動(dòng)得到了廣泛應(yīng)用。語(yǔ)言區(qū)為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，有利于幼兒在真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言交往的技能，增強(qiáng)他們表達(dá)的積極性與主動(dòng)性，提高他們表達(dá)的熱情，通過(guò)師幼多元互動(dòng)，有效提高語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)質(zhì)量，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳大珊.幼兒園語(yǔ)言區(qū)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有致策略.幼兒教育研究，2017（s3）：37-39.

[2]李莉.幼兒園語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)的特點(diǎn)、類(lèi)型與指導(dǎo)策略探究.早期教育：教師版，2017（s1）：10-12.