黃丹

摘 ?要：在傳統小學道德與法治課堂中，由于師道尊嚴觀念的作祟，受陳舊教學方式影響，教師人文素養(yǎng)欠缺、考試方式死板教條、教學評價導向失衡，學生失去了學習的主動性。道德與法治學科教學的功能也難以有效發(fā)揮，這不利于學生的全面發(fā)展。為了改變這一現狀，我們必須引入生活化教學。本論文主要是論述小學道德與法治生活化教學的具體實施策略。

關鍵詞：生活;小學生;道德與法治;能力

引言：

知識的運用最終要在生活實踐中接受檢驗，讓知識更好地服務于我們的生活。隨著時代的發(fā)展，社會不僅僅需要懂知識的人，也需要會用知識、德才兼?zhèn)涞娜?。因此，我們的教育方式需要發(fā)生變化，我們的教育就必須從“知識時代”慢慢過渡到“素養(yǎng)時代”，構建更有效的教學課堂。為了實現這一目標，筆者存在將教學的落實點放在“生活化”上。

一、以生活化情景課堂激發(fā)學生興趣

生活化課堂，即來源于生活、貼近生活、充滿生活氣息的課堂，只有這樣的課堂才能吸引學生們的注意力，只有在這樣的課堂上中學生們不僅僅可以學習知識，也能夠學會如何去運用所學知識去指導我們的生活。因此，教師要注意聯系學生的當代生活和社會發(fā)展，結合主題去創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生們的興趣，引領他們主動參與到課題學習中。

例如，在教學人教版二年級《挑戰(zhàn)第一次》時，本課的教育性較強，就是立足學生的現實生活，以密切聯系學生生活的活動為載體，才能讓學生由體驗到感悟再內化為實際行動。為了讓學生們感受到生活與課堂的息息相關，教師可以借助多媒體鏈接教材，在新課導入環(huán)節(jié)從學生們的生活切入，創(chuàng)設生活情境：“生活中有很多第一次的經歷，你們還記得自己第一次做某件事情的情形嗎？你們當時是怎樣的心情？是怎樣完成挑戰(zhàn)的？結果如何呢？”鼓勵學生們去自由發(fā)言。圍繞老師的問題進行自由討論，很多學生們按照“我試過……當時心里……試過之后……”這樣的句式簡單介紹了自己的生活經歷，描述一下自己第一次挑戰(zhàn)后的心情和感受，如此討論環(huán)節(jié)很好地引入了學習主題，不斷豐富、發(fā)展了學生的經驗、情感、能力和知識，為之后的學習奠定了基礎。

二、以合作探究課堂調動學生生活經驗

當教師完成生活化的教學情境創(chuàng)設，引領學生快速引入課題學習之后，教師就應該基于能力培養(yǎng)實施自己的教學活動。在此，筆者提出采取合作探究式的教學方法，以探究代替講授，在問題的引領之下鼓勵學生們去調動所學和生活經驗，在思考和探究中找到問題的答案。這個過程中，學生們不僅僅獲得了知識，也提高了他們的學習能力，進而幫助他們去更好地生活。

例如，在教學人教版二年級《做個“開心果”》時，本課的一個教學難點是讓學生們深刻認識到積極生活態(tài)度的重要性，教師要摒棄以往直接告訴學生們答案的行為，而是通過給出學生們幾個生活中的情景，如看見一個同學坐在操場上在大哭、爸爸媽媽因為一點事情吵架拌嘴、同桌因為考試成績下降而難過、自己走路摔倒生氣等，鼓勵學生們去針對以上的情景進行討論，探討如何去應對，選出本組回答最好的人，也就是“開心果”。本課教學通過設置合作探究問題，將學習內容以合作探究的形式拋給學生，鼓勵學生們自己去思考答案，明白做一個積極樂觀的人的重要性，從而讓學生們從內心去為他人帶去歡樂。在這個過程中，學生們參與合作探究、自由討論，不僅僅強化了課堂所學，還有效提升了他們的探究意識以及學習能力。

三、以生活化案例輔助學生知識理解

道德與法治學科知識的特點是理論性比較強，然而每一個知識其實都與學生們的生活息息相關，是對生活智慧和人生哲學的抽象性概括。為了理解其中的內涵，有時候我們需要為學生們舉出生活案例，在具體的人、物、事情之中幫助學生們從內心去理解它們、接受它們。

例如，在教學人教版二年級《小水滴的訴說》，為了讓學生們從內心認識到愛護并保護環(huán)境的重要性，特別是通過本課學習樹立一種要愛惜并保護生命之源——水的意識。我們可以引入生活中真實的案例，如生活中停水的不便，我們無法做飯、洗衣，口渴了也只能忍著。特別是我國是一個缺水的國家，水資源分布也不平衡，可以在課件上為學生們展示嚴重缺水地方情況，展示那里的人們是怎樣生活的。在真實的生活案例之中，讓學生們了解水資源對于人類生活的重要性，了解我國水資源的一個分布和利用情況。比起一味地進行理論灌輸，引入真實的案例更能夠加強教育的震撼力、說服力，讓學生們切切實實感受到保護和珍惜水資源的重要價值，并能夠從內心自覺去行動。

結束語：

在小學道德與法治課堂中實施生活化教學，對于學生的發(fā)展、教學效率的提升都具有重要的價值。希望通過生活化教學，構建高效的道德與法治課堂，在生活化課堂中培養(yǎng)學生的學習力和適應社會生活的能力，幫助學生更好地生活。

參考文獻：

[1]鄭琳娜.提升小學道德與法治課堂教學有效性的路徑研究[J].學周刊，2019（11）：50.

[2]周巧燕.對小學道德與法治課堂生活化教學的思考[J].華夏教師，2018（31）：30.