周鋒

【摘?要】在初中語文課堂教學(xué)中，做好對師生互動教育模式的應(yīng)用分析，能進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的課堂互動，這對提升課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境具有重要意義。本文結(jié)合筆者實踐教學(xué)經(jīng)驗，在文中先對師生互動在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則進(jìn)行分析，之后對師生互動在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略予以探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文;師生互動;課堂教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，進(jìn)一步做好課堂互動研究，提升師生互動質(zhì)量成為初中語文課堂教學(xué)中的主要目標(biāo)。然而，從當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)模式來看，師生之間的互動模式較為單一，互動活動達(dá)不到理想的效果，這使得師生互動無法發(fā)揮在課堂教學(xué)中的輔助作用，初中語文課堂教學(xué)由此步入困境。為了更好地實現(xiàn)初中語文素質(zhì)教育目標(biāo)，提高學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)及探究能力，做好以師生互動為基礎(chǔ)的教學(xué)研究至關(guān)重要。本文以此為切入點展開分析。

一、師生互動在語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）因材施教

因材施教是語文課堂教學(xué)中師生有效互動的基礎(chǔ)原則。所謂因材施教，是指教師在教學(xué)前要全面了解學(xué)生的語文素養(yǎng)，并能以此為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計語文課堂互動學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以在他們能力范圍內(nèi)通過與教師、同學(xué)之間的互動，完成對語文知識的探究學(xué)習(xí)。目前，很多教師在教學(xué)設(shè)計時，忽視因材施教原則，導(dǎo)致在語文課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)不會，基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生不夠?qū)W。所以，為了避免此種情況對課堂教學(xué)帶來不利影響，做好因材施教原則的應(yīng)用研究至關(guān)重要。

（二）公平公開

公平公開是語文課堂教學(xué)中師生有效互動的關(guān)鍵原則。所謂公平公開，是指課堂互動過程中，師生之間的地位要平等，杜絕“一言堂”，由此來激發(fā)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)熱情，提升語文課堂教學(xué)效果。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，很多教師的課堂互動只以自我為中心，學(xué)生的互動多圍繞教師展開。這種錯誤的互動學(xué)習(xí)模式既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，又會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。所以，必須讓學(xué)生與教師處在同等地位上進(jìn)行互動，由此做到在落實學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)初中語文素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（三）寓教于樂

寓教于樂是語文課堂教學(xué)中師生有效互動的重要原則。所謂寓教于樂，是指教師所提供的教學(xué)服務(wù)，要能讓學(xué)生感受到快樂，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以收獲成就感、自信心，從而提升他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們喜歡上語文知識。但從目前的初中語文教學(xué)模式來看，寓教于樂并沒有真正予以落實，一切互動學(xué)習(xí)行為都具有明確的目的，這讓學(xué)生感受不到自己在互動學(xué)習(xí)中的主體地位，還會影響他們的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致互動教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。對于教師而言，寓教于樂是教學(xué)工作的終極目標(biāo)。教師要竭盡所能去追求寓教于樂目標(biāo)的實現(xiàn)，讓學(xué)生在完成知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)意識。

二、師生互動在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）師生互動在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)任務(wù)。通常情況下，從課堂導(dǎo)入效果就可以判斷課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的師生互動研究至關(guān)重要。傳統(tǒng)教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的師生互動以教師提問或講述為主。這種方式雖然能達(dá)到復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的效果，但無法調(diào)動學(xué)生的熱情，從而影響他們在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動性。所以，教師必須進(jìn)行課堂導(dǎo)入的創(chuàng)新，讓學(xué)生有機(jī)會與教師進(jìn)行探究性互動，由此來完成對他們的思維啟發(fā)和興趣調(diào)動。例如，在進(jìn)行《秋天的懷念》一課教學(xué)時，筆者利用多媒體為學(xué)生播放了秋天的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的同時產(chǎn)生情感體驗。在此基礎(chǔ)上，筆者與他們進(jìn)行“你對秋天有什么感覺？”的互動討論，讓學(xué)生可以將自己對秋天的理解、感受表達(dá)出來。一開始，學(xué)生有些拘謹(jǐn)，于是筆者就先說出自己對秋天的感受，拋磚引玉，讓他們想說、敢說、能說，從而完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生之間的良好互動，為接下來的課堂教學(xué)工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）師生互動在文本分析環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在語文課堂教學(xué)中，文本分析是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因為絕大多數(shù)知識都是以課文的形式予以呈現(xiàn)的。想要讓學(xué)生完成對語文知識的學(xué)習(xí)，就必須先培養(yǎng)好對他們的文本分析能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以文本分析為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生之間的互動以讀課文、找生字、分析課文、概括中心思想等幾個環(huán)節(jié)為主。這種方式雖然能取得一定的效果，但模式相對單一，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有自主權(quán)，師生互動只是教師單方面布置任務(wù)，學(xué)生予以完成而已。對于師生互動學(xué)習(xí)模式而言，最重要的就是學(xué)生有機(jī)會按照自己的思維方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能與教師進(jìn)行交流，實現(xiàn)兩者之間的思維交互。所以，教師要在課堂教學(xué)中多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，提升他們的學(xué)習(xí)體驗，以確保他們可以在與教師互動時能將自己的所思所想表達(dá)出來。例如，在進(jìn)行《太空一日》的教學(xué)時，筆者就采用了自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行授課，讓學(xué)生用自己的思維模式和學(xué)習(xí)方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，為他們提供充足的時間和空間，然后針對課文中的內(nèi)容與他們進(jìn)行互動討論，并讓他們在互動學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和不足，在將其予以改正的同時，實現(xiàn)對課堂知識的有效學(xué)習(xí)。

（三）師生互動在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)是指完成課堂教學(xué)后，教師為考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果而專門設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。師生互動在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，能讓學(xué)生更好地鞏固課堂所學(xué)知識，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)的師生互動多以教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)為主。這種方式雖然也是師生互動的一種形式，但在互動效果方面相對較差。所以，教師要對其予以創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在互動訓(xùn)練中進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識。例如，在完成《背影》一課的教學(xué)后，筆者讓學(xué)生參考課文進(jìn)行回憶，想一想自己與父親之間有沒有獨處且讓自己記憶猶新的事件，嘗試將其講出來與同學(xué)分享。在分享過程中，筆者會對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓他們感受到父親生養(yǎng)自己的不易，進(jìn)一步調(diào)動他們的情感，讓他們反思自己在日常生活中對父親的無禮舉動，從而培養(yǎng)他們“孝親敬老”的價值觀念，助力于實現(xiàn)初中語文素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（四）師生互動在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課后作業(yè)環(huán)節(jié)的互動是指師生之間針對作業(yè)所進(jìn)行的互動行為。在課后作業(yè)互動環(huán)節(jié)中，教師除了要布置、檢查作業(yè)外，還要針對學(xué)生完成作業(yè)的情況與他們進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在完成作業(yè)中存在的問題和不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀方法，從而讓他們在互動過程中實現(xiàn)作業(yè)完成能力的提升，并提升他們的語文素養(yǎng)。在以課后作業(yè)為基礎(chǔ)的師生互動過程中，教師要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，通過鼓勵式的評語對學(xué)生予以認(rèn)可和表揚，讓他們感受到自己在作業(yè)方面的付出能被教師所關(guān)注，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓他們可以在提升語文素養(yǎng)的同時，也可以發(fā)展健全的人格，最終實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，做好師生互動教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力和求知需求，并在分析課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過與學(xué)生之間的語言、行為互動，來完成相互之間的思維交互，達(dá)到傳授知識的目的并獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反饋，從而真正做到在完成語文知識教學(xué)的同時，實現(xiàn)初中語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

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