江蘇省張家港市外國語學(xué)校(215600) 李田田

目前，在中國知網(wǎng)上以“離子教學(xué)”為主題搜索，未發(fā)現(xiàn)一篇與初中離子教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，已有研究多為高中階段“離子反應(yīng)”“離子晶體”“離子鍵”“離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件”“離子平衡”等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。作為學(xué)生微粒觀構(gòu)建的開端，初中階段對離子概念的初識對高中階段離子相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解影響極大。因此，非常有必要對初中“離子”教學(xué)主題進行研究，以填補已有研究的不足。本文主要從教學(xué)背景，課堂教學(xué)片段，教學(xué)反思3個方面呈現(xiàn)了“離子”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計，下面分別說明。

1 教學(xué)背景

“離子”是滬教版9年級《化學(xué)》第3章第1節(jié)“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！钡?課時的教學(xué)內(nèi)容。新修訂的初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對此部分的要求是，認識物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒；知道同一元素的原子和離子可以互相轉(zhuǎn)化，初步認識核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用?，F(xiàn)階段學(xué)生已經(jīng)完成了構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！胺肿印薄霸印钡膶W(xué)習(xí)：知道了有些物質(zhì)是由原子構(gòu)成的，有些物質(zhì)是由分子構(gòu)成的；了解了分子和原子的關(guān)系，知道分子可以分解為原子，原子可以結(jié)合成分子；對微粒有了一定的知識結(jié)構(gòu)，知道了微粒的性質(zhì)，有了基礎(chǔ)的微粒觀。

2 課堂教學(xué)片段

以氯化鈉固體為主線，主要呈現(xiàn)“離子確實存在嗎？”“離子如何形成的？”“離子如何表示的？”“離子和原子的比較”4塊內(nèi)容，在呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容時，用“師”代表教師，用“生”代表學(xué)生，并且下文僅呈現(xiàn)了師生表達的關(guān)鍵性話語。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：離子確實存在嗎

演示實驗1：取氯化鈉固體，溶解于水中，白色的固體分散在試管中水里，看到了無色的液體。

討論：氯化鈉固體哪去了？氯化鈉是不是還在燒杯里？為什么“看不到”了？

學(xué)生交流得出，試管里的是肉眼看不到的微粒。

師：那燒杯中到底是哪種基本微粒呢？是分子、原子還是離子呢？

生：離子。

師：如何證明離子的存在？

PPT展示資料卡：研究表明物質(zhì)在水中溶解時能生成自由移動的離子，使得溶液能夠?qū)щ姟?/p>

演示實驗2：利用實驗1所得的氯化鈉溶液、燈泡、電源、開關(guān)、燒杯、導(dǎo)線等組裝一個簡易的電路(見圖1)，閉合后發(fā)現(xiàn)燈泡發(fā)亮。

圖1 氯化鈉溶液的導(dǎo)電性實驗

生：試管里存在肉眼看不到的微?！x子，得出離子確實存在。

2.2 分析問題，驗證問題：離子如何形成的

演示實驗3：鈉在氯氣中燃燒。

思考：此反應(yīng)的宏觀事實是什么？

生：鈉和氯氣反應(yīng)生成了氯化鈉。

師：從微觀角度分析，反應(yīng)物和生成物各由什么微粒構(gòu)成？

生：鈉由鈉原子構(gòu)成，氯氣由氯氣分子構(gòu)成，氯氣分子是由氯原子構(gòu)成的，氯化鈉由鈉離子和氯離子構(gòu)成。

討論：鈉原子如何變成鈉離子？氯原子如何變成氯離子？

師：這要從鈉原子和氯原子的核外電子排布找尋答案。

PPT動畫演示：氯化鈉的形成(見圖2)。

圖2 氯化鈉形成示意圖

得出結(jié)論離子如何形成：在化學(xué)變化中，電中性的原子經(jīng)常因得到或失去電子而成為帶電荷的微粒。

2.3 深入分析，延伸問題：離子如何表示

師：我們可以通過結(jié)構(gòu)示意圖來表示原子或離子活動：你知道老師展示的是什么微粒嗎(見圖3)？

圖3 微粒圖示

生：討論得出結(jié)果。

師：以上表示方法你更愿意用哪種？

生：Na+。

師：Na+表示帶一個單位正電荷的鈉離子。

問：那你能否用同種方法表示鎂離子、鉀離子、氧離子等？

師：在宏觀物質(zhì)、微觀粒子和化學(xué)符號之間建立聯(lián)系，是化學(xué)學(xué)科特有的思維方式。

2.4 趁熱打鐵，解決新問題：離子和原子的比較

討論：你能發(fā)現(xiàn)原子變成離子的過程，變的是什么，不變的是什么？

生：變的是核外電子，不變的是原子核。

思考：原子可以變成離子，那離子能否通過得失電子變成原子？

PPT展示：工業(yè)上用電解熔融氯化鈉的方法生產(chǎn)金屬鈉。

生：離子也可以通過得失電子變成原子。

師：除了核外電子不同，離子和原子還有何不同？

生：離子帶電，原子不帶電等。

思考：在化學(xué)變化中什么充當(dāng)著重要角色？

生：核外電子。

3 教學(xué)反思

3.1 微觀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)實驗

化學(xué)實驗無論何時都是化學(xué)教學(xué)之魂，按照傳統(tǒng)的教法，在滬教版第3章物質(zhì)構(gòu)成的奧秘(主要是微觀教學(xué)章節(jié))的教學(xué)中，教師往往只有在講授第1節(jié)微粒的基本性質(zhì)時做幾個書上的演示實驗，接下來不再做實驗，按部就班地按照書上所呈現(xiàn)的順序介紹分子、原子、離子并且理解起來有一定難度。教學(xué)實踐表明，在這部分微觀教學(xué)中，學(xué)生也期待化學(xué)實驗。筆者從學(xué)生口中聽到最多的就是“老師我們什么時候做實驗”“老師第3章就沒有實驗了嗎”“老師你就做實驗吧”，從學(xué)生的語言表達中可以知道，他們對化學(xué)實驗的期待。當(dāng)然，教師不能為了實驗而實驗，而要使實驗的作用發(fā)揮到最大化，吸引學(xué)生是一方面，提升學(xué)生的思維也是必要的。在離子的教學(xué)中，學(xué)生初識離子，還是應(yīng)當(dāng)以最典型的氯化鈉為例展開，這也是本文以氯化鈉為主線的出發(fā)點。

3.2 微觀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視在“宏-微-符”之間建立聯(lián)系

在宏觀物質(zhì)、微觀粒子和化學(xué)符號之間建立聯(lián)系，是化學(xué)學(xué)科特有的思維方式。從直觀的宏觀事實到理解的微觀實質(zhì)，再到可以用正確的化學(xué)用語表示出來，這是啟發(fā)學(xué)生微粒觀的開端，極其重要。在微觀教學(xué)中，死記硬背著實不是好方法，教師教的累，學(xué)生學(xué)的更累。面對這一問題，教師可以利用圖片將物質(zhì)、微觀模型、化學(xué)符號并列展示。也可將化學(xué)反應(yīng)、實驗操作等以動畫形式呈現(xiàn)使學(xué)生理解反應(yīng)的本質(zhì)。當(dāng)一串串枯燥的化學(xué)符號變?yōu)榱艘粋€個活躍的“精靈”時，學(xué)生的精力集中在了物質(zhì)變化的神奇奧秘中，化學(xué)符號變成了通往微觀世界的橋梁，使學(xué)生深刻理解了宏觀與微觀的含義。

3.3 微粒觀的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視離子的教學(xué)

在初中化學(xué)中構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒、元素的化合價、溶液的導(dǎo)電性、酸堿鹽、復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件和微觀實質(zhì)等部分，以及高中化學(xué)的氧化還原反應(yīng)、原子核外電子排布、離子鍵、離子化合物、離子晶體、離子反應(yīng)、離子平衡、離子方程式等部分，這些都是和離子概念相關(guān)的內(nèi)容，本文的離子教學(xué)是所有相關(guān)離子概念教學(xué)內(nèi)容的開端，是學(xué)生微粒觀建構(gòu)中不可缺少的一部分，其重要性不言而喻。因此，微粒觀的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視不同階段的離子的教學(xué)。