李宏緋　魏梅霞

隨著統(tǒng)編語文教材的逐漸普及和使用，越來越多的學者呼吁重視大量閱讀，并且明確提出，沒有一定閱讀數(shù)量的積累很難提升學生的閱讀能力。在多年的閱讀教學實踐中，我們整合課內(nèi)與課外資源，實施單元整合閱讀，推動了大量閱讀在課內(nèi)的落實。所謂單元整合閱讀，指的是在大語文觀念的指導下，根據(jù)單元重點和教學需要，恰當選擇豐富的閱讀資源，與統(tǒng)編語文教材教學重點整合形成新的課程內(nèi)容，并在一定時間內(nèi)，有計劃地組織學生對新的課程內(nèi)容進行學習的活動過程。

閱讀效率的提升，從一定程度上來講，要求在同等時間內(nèi)，增加學生的閱讀量，增強學生的理解力。整合是提高單元閱讀教學效率的關鍵。備課時，教師需要依據(jù)課標、年級、教材及學生實際，統(tǒng)整單元目標及重點，合理分配單元教學計劃。例如八年級下冊第二單元，教材共編排《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》等五篇事理說明文，談的是物候、地理（地質(zhì)）、生態(tài)學和古生物學的問題。這些科學小品文，邏輯嚴密，說明準確，闡明了現(xiàn)象背后的科學道理，字里行間表現(xiàn)出求真、嚴謹?shù)目茖W精神。學習該單元，也應該遵循科學規(guī)范，引導學生學習這種科學思維方法。要達到這樣的目標，就需要針對不同的文章，合理安排課時，采取教讀、自讀、拓展閱讀等不同的教學形式，激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣，培養(yǎng)學生講究實證的科學態(tài)度、方法和求真創(chuàng)新的科學精神。在單元整合閱讀教學中，既要突出語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，讓學生在閱讀中掌握方法，習得能力，獲得情感態(tài)度價值觀的提升，又要從學生的實際出發(fā)，基于學生的感受、疑問和困惑，指導學生真實閱讀，讓他們在多元對話中，不斷豐富自己對社會的認識。那么，在日常的課時教學中，該如何通過不同課型進行單元整合閱讀呢？

一、單元導讀課，集中掃清閱讀障礙

單元導讀就是單元整體前置性泛讀，是在學習單元之前進行的基礎性閱讀，重在解決學生閱讀中遇到的生字詞、作家作品等基礎性知識問題。在整體進行探究性學習之前，可以設置單元導讀，指導學生借助字典、網(wǎng)絡等工具，學會積累生字詞，了解作家作品，初步了解文章內(nèi)容，并能勾畫、摘抄精彩語句，概括文章基本內(nèi)容，寫出閱讀初步感受。

例如八年級下冊第四單元，共選入了《最后一次講演》《應有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復興25周年》四篇文章，在進行單元導讀時，一要學習積累四篇課文的詞語：掌握課后詞語的字音，利用字典等工具書查準字音;在讀準詞語的基礎上，掌握詞語的正確書寫;利用成語詞典等工具書掌握詞意，重點積累四字詞語或成語;注意詞語在不同語境下的意義，能夠靈活運用詞語。二要了解作者、背景及演講詞的特點：利用課下注釋，再輔以一定資源了解作者及寫作背景;了解演講者生平經(jīng)歷、生活時代、個性、職業(yè);通過查閱資料、小組合作的方式，初步了解演講詞的特點。三要整體把握文章內(nèi)容，厘清每篇文章的結(jié)構(gòu)思路：可以借助表格或思維導圖的形式，初步把握每一篇文章的核心內(nèi)容和主要特點。通過以上基礎閱讀，學生可以集中精力掌握單元的基礎知識，學有余力的學生可以進行其他篇目的閱讀，也可以進行適當?shù)纳钊胩骄?。通過這一環(huán)節(jié)，學生能作出自己的理解和思考，更加有利于閱讀的深入，也為后續(xù)的學習打下了很好的基礎。

二、教讀引領課，經(jīng)由指導獲取方法

很多教師在使用統(tǒng)編教材教讀時，仍然習慣于教師講、學生聽。通過研究這些課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一是教師對教材的把握不準確，對文章的理解不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特體驗和獨到見解，課堂教學更多的是對教參解讀的知識羅列和照本宣科;二是學生對教材的解讀很隨意，甚至出現(xiàn)對課文解讀的零亂化傾向，而教師對此卻既不給相應的引導，也缺少總結(jié)、深化和升華，語言的品味因為沒有目標和主題而流于空泛。教讀引領強調(diào)的是“授人以漁”，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握閱讀方法，獲取知識和情感體驗。因此在上教讀課時，重點是要聚焦教材文本，聚焦實質(zhì)性問題。

例如七年級上冊的《植樹的牧羊人》，教材在“單元導言”“預習”和課后的“思考探究”里都反復提示“默讀”，對默讀的指導非常精細。肖培東老師在上這一課時，首先要求學生閱讀課前提示，圈畫重點，提示“一定要學會讀書的好方法”。之后，便在課堂上反復指導學生實踐默讀的方法。一是細化默讀，深扎讀法。學生默讀“我”與牧羊人最后一次見面的語段后，展示自己勾畫的相關詞句，肖老師則順勢引導學生歸納，巧妙得出結(jié)論：要圈點勾畫體現(xiàn)“行文思路”“荒原變化”“牧羊人特征”及“文章主旨”的相關詞句。二是默讀奇跡，認識人物。引導學生通過默讀思考，要在荒原上創(chuàng)造奇跡最需要怎樣的精神品質(zhì)。學生通過對文中人物描寫語段的默讀、標注，分析出老人有愛有耐心、聰明又無私、認真又堅持等特點，明白這是一個能從一件小事去實現(xiàn)大目標的人。三是默讀寫法，體會深遠。文章是虛構(gòu)的故事，卻風靡許多國家，除了主人公精神的偉大、細節(jié)的生動描寫，作者還用了什么方法？學生再一次通過默讀，發(fā)現(xiàn)文章采用第一人稱，有利于表達真情實感。同時，還原三十年來巨大的變化，這樣的選材也使文章中心更加突出，人物更加鮮明，立意更加深遠。肖培東老師這節(jié)課上的三次默讀，讓學生在實踐中層層深入，他們收獲的不只是方法，更是在運用方法中得到了思想和情感的升華。

三、自讀實踐課，獨立閱讀提升能力

在使用統(tǒng)編教材時我們發(fā)現(xiàn)，自讀課常會出現(xiàn)兩種極端，或者是教師教讀，或者是學生無要求自讀。這兩種極端或者是剝奪了學生自主學習的時空，變主動學習為被動學習;或者是教師不負責任，有放無收，無法保證學習的效率。自主閱讀實踐，是將閱讀時間還給學生，讓他們在目標引領下獨立閱讀，用“法”得“魚”，進一步強化閱讀方法，同時在不斷的閱讀實踐中提升語文素養(yǎng)。在自主閱讀實踐中，在完成自讀任務的前提下，也可以考慮不同層次的學生的差異，自主選擇閱讀與之內(nèi)容、表達等相關的文章，這樣通過一類文章的閱讀，更容易讓學生提升理解力，形成規(guī)律性認識。

例如八年級上冊《夢回繁華》，通過教讀學習，學生對“抓住說明對象的特征”“說明方法”“說明語言”“說明順序”已基本掌握，此時就可以根據(jù)教師提出的要求，運用瀏覽與細讀相結(jié)合的閱讀方法自讀學習。通過圈點勾畫批注，學生首先要概括段意，找出關鍵語句，厘清課文思路。這時，他們可能就會發(fā)現(xiàn)，第一段介紹畫作的創(chuàng)作背景，引出說明對象;第二段介紹作者及創(chuàng)作動機，強調(diào)畫作所要表現(xiàn)的“夢回繁華”主題，確定畫作內(nèi)容重點是“繁華”;第三到第五段具體介紹畫作的基本情況、主要內(nèi)容、藝術(shù)特點和社會價值。有了對課文內(nèi)容的全局印象，學生就能夠厘清本文的邏輯順序。之后，再讀第四段，會發(fā)現(xiàn)作者按空間順序，將汴梁都城的“繁華”表現(xiàn)出來，局部順序特殊，但結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清楚。把握了文章思路和結(jié)構(gòu)，接下來學生就可以細讀課文，學習說明方法，品味說明語言。在細讀中，學生發(fā)現(xiàn)本文語言準確平實的同時，也表現(xiàn)出生動典雅的特點。這主要體現(xiàn)在摹狀貌、作引用和打比方的說明方法上，特別是第四段大量使用四字詞語描摹畫面，再現(xiàn)了北宋時代的繁榮生活景象，富有古典文化氣息。為了更好地體會文章的層次和語言特色，部分閱讀效率高的學生還可以自讀黎孟德的《中國畫的驕傲》，進一步豐富認識，對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感自然而然也就更深了。

四、主題閱讀課，拓展內(nèi)容豐富認識

學生語文素養(yǎng)的提升，是一個循序漸進的過程。要真正將學生的閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x素養(yǎng)，還需要不斷豐富的閱讀實踐。因此在單元整合閱讀中，還要給學生留出時間，閱讀更多與單元文章相似、相關的多篇文章，這既能滿足不同學習層次學生的需要，又能滿足學生自主選擇的需求。如何選文？我們可以根據(jù)單元學習重點，或者文章描寫對象、作家情感、作品特點等，從中選擇一個作為主題，來選擇與之相近、相關的文章，以突出學習重點。如學習《白楊禮贊》，學生對如何運用象征手法存有疑惑，可以通過閱讀類似文章，如《胡楊：一種生命》《樟樹贊》《松與蘭》《丁香賦》《白楊》等，讓學生思考胡楊、樟樹、松樹、丁香、白楊各象征了什么，作者怎樣找到象征體與本體之間的契合點，由此及彼地進行聯(lián)系。這樣的類文閱讀有助于學生透過一個個文學形象發(fā)現(xiàn)作者思維展開的規(guī)律，比起抽象的文學知識更容易被學生學習并理解運用。余映潮老師特別善于將一組文章放在一起進行主題聯(lián)讀，例如教學余光中的《鄉(xiāng)愁》時，他曾經(jīng)建議可聯(lián)讀舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》、彭邦楨的《月之故鄉(xiāng)》、于右任的《望大陸》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，還有紀弦的《一片槐樹葉》等，組成“鄉(xiāng)愁詩二首”。他說，這種聯(lián)讀手法增加了課文學習中文學欣賞的內(nèi)容與角度，特別是在“朗讀活動”上能夠更顯力量與美感?？梢哉f，單元不同，拓展閱讀主題亦不同，但是一切優(yōu)秀的作品都可讓學生去讀。在閱讀中，除了鞏固方法和能力，還能讓學生透過細膩的語言，感悟到一些道理，受到靈魂的洗禮。

“單元整合閱讀”基于統(tǒng)編教材特點，針對語文教學現(xiàn)實，立足于課內(nèi)，在大語文視域內(nèi)，容納眾多的優(yōu)質(zhì)課程資源，為課內(nèi)實施大量閱讀提供了有效的實踐經(jīng)驗。語文教師如真能將閱讀的權(quán)利還給學生，讓學生真正有時問閱讀、有時間思考，而教師自己真正做一個觀察者、幫助者、指導者，那么閱讀教學的高效實施就指日可待了。