陳靜

案例背景：

近段時期，我們班圍繞《快樂幼兒園》主題開展了主題建構(gòu)活動。一段時間后，大部分幼兒都很喜歡建構(gòu)活動，能利用壘高、定點定位、蓋板等建構(gòu)技能創(chuàng)意搭建幼兒園的大門、圍墻、房子、滑滑梯等建筑物?？墒俏野嘤幸晃惶厥獾挠變哄峰罚诮?gòu)活動中總顯得與班級其他小朋友格格不入，一直沉浸在自己的世界里，不與人交流，總是喜歡拿著積木隨意堆放、敲擊，一直沒有完整作品呈現(xiàn)。

情節(jié)一：一朵背向陽光的小花

今天早上，孩子們一來園都很主動地參與到建構(gòu)活動中去，而宸宸來了依然重復昨天的動作，先是倚在桌邊，然后東張西望，我走過去，蹲下身對他說：“宸宸，你喜歡我們的幼兒園嗎？”他點了點頭。“你看，小朋友建造的幼兒園多漂亮，你也來當小建筑師，好嗎？”他點了點頭，但并不移動一步，依然倚在桌邊。于是我拉著他的手，“走，我們一起來建幼兒園，好嗎？”他甩開我的手，突然說了句：“我自己會?！蔽倚睦镉悬c小驚喜，連忙說道：“好的，你自己去拿積木?！?/p>

只見宸宸從積木框里隨意地抓了一把積木，往桌上一攤，先是擺弄著一塊手槍形積木，做著瞄準的動作，然后又將四個羅馬柱擺放在兩個立起的手槍形積木上，我好奇地問：“宸宸，你建的是什么呀？”他頭也不抬，很冷靜地說了一句：“飛機?！薄笆秋w機滑梯嗎？”我問道。“飛機?！闭f完無論我再問什么，他都不再理會，只是低頭擺弄“飛機”。

我們重視幼兒經(jīng)驗的關聯(lián)，所以結(jié)合認識幼兒園的環(huán)境，鼓勵幼兒用積木來表征幼兒園，其他孩子似乎都能跟隨老師進行經(jīng)驗的感知與拓展，而宸宸這個孩子真的有點讓我頭疼，你說東，他朝西，他的興趣點到底在哪兒呢？他的建構(gòu)能力和其他小朋友的差距如何縮小呢？

情節(jié)二：朝著太陽微笑

今天的建構(gòu)游戲分享時間，由張老師組織。她請小朋友靠近，一起談論如何將幼兒園房屋建得牢固安全。可是宸宸并沒有靠過來，而是每組桌邊走了一圈，然后徑直走向積木框，拿了一塊長板，兩個羅馬柱，將羅馬柱放在長板上，又再次走到積木框前，抓了一把羅馬柱，小心翼翼地一個個全放在長板上，接著又將一塊長板隨意地往羅馬柱上一放，嘴角不經(jīng)意地笑了笑。

我發(fā)現(xiàn)，宸宸似乎感受到了建構(gòu)游戲的快樂。我悄悄來到他身邊，問他建的是什么？他靦腆地蹦出三個字：“幼兒園?！敝挥腥齻€字，可也給我?guī)砹梭@喜。原來我之前對他的了解和認知是片面的，我以為他在建構(gòu)知識和經(jīng)驗方面都比較欠缺，現(xiàn)在看來這些只是遲緩于其他孩子。

宸宸終于跟上了幼兒園的節(jié)拍。

情節(jié)三：小花別樣綻放

放寒假了，我在班級群鼓勵小朋友利用廢舊物品開展建構(gòu)活動。有一天，宸宸媽媽給我發(fā)來一段視頻，說宸宸在家建了一個幼兒園，想請我看看。

打開視頻，只見宸宸用啤酒瓶、紙盒等建構(gòu)了一座幼兒園。在建構(gòu)過程中遭遇了幾次倒塌失敗，但是他沒有放棄。在爸爸的“多嘗試幾種方法，不要著急”的鼓勵下，一次次嘗試建構(gòu)。在建構(gòu)結(jié)束時，他進行了介紹：一層是治療病人的（幼兒園的醫(yī)務室），二層是小朋友學習的（活動室），第三層是飯?zhí)茫铐斏弦粚邮切∨笥延螒虻牡胤?，最上面的插塑玩具是太空船，小朋友可以坐發(fā)射的火箭去太空里玩。

看到宸宸媽媽給我發(fā)的這個視頻，我特別激動。視頻拍了將近8分鐘，在整個搭建過程中，宸宸特別專注，尤其是從第一層房子開始就能看出他把在幼兒園學到的建構(gòu)經(jīng)驗遷移了家里，知道定點定位再蓋板，在搭到第四層的時候，他還運用了目測的方法調(diào)整蓋頂?shù)牟牧稀?/p>

我的感悟：

一、每朵花都是獨特的，尊重差異，滿足個性成長的需要

《綱要》指出：“教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，允許幼兒按照自身的速度和方式達到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展階梯?！笨梢娊處煂τ變旱恼J知要基于幼兒原有的發(fā)展水平，要尊重幼兒的個體差異。作為教師不能帶有色眼鏡，就像之前我就是把宸宸歸為注意力很不集中、學習能力很弱的幼兒。盡管我一直也在嘗試引導他，但一開始總覺得想改變他希望不大的，直至宸宸主動建構(gòu)幼兒園房屋的行為出現(xiàn)，才讓我意識到宸宸只是需要成長的時間和空間。

二、施肥與澆水。家園合力促進小花茁壯成長

《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，本著尊重平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！卑咐绣峰返母改钙綍r忙于工作，對孩子的陪伴很少。老師平時雖然也會就幼兒在園出現(xiàn)的問題與其父母電話溝通，但只是起到了告知讓他們重視的作用，并沒有采取切實有效的策略去幫助父母正確指導孩子的建構(gòu)及游戲。

這次因為疫情的契機，我們園部開展了云教研，我們在班級群開展了倡導家長在家協(xié)助幼兒利用家里所有的安全的材料進行搭建的活動，在觀看視頻的過程中引發(fā)了我的思考，很多家長在建構(gòu)過程中會干預、影響幼兒。而宸宸父母因為這次疫情有了在家安心陪伴孩子的機會，爸爸也參與進來幫助拍攝反饋視頻，我也及時回復和點評，讓父母掌握了不少指導孩子的正確方法。我還特地與宸宸媽媽電話溝通，告訴她家長先要做好一名觀察者，除非幼兒在建構(gòu)過程中遇到困難可能會影響他整體活動時家長再提示、鼓勵、指導。有了方法與策略，又有了對孩子的關注與陪伴，家長與幼兒交流的時間與質(zhì)量都有了保證，孩子的進步自然是水到渠成了，因此才有了宸宸在視頻中堅持了近十分鐘的專注搭建。

三、養(yǎng)育小花，不僅需要呵護，更需要科學養(yǎng)育

我在幼兒園云教研過程中學習了虞永平教授的《幼兒園課程建設與教師專業(yè)成長》，書中講到了教師的專業(yè)能力，其中一項就是觀察分析能力。關注幼兒的表現(xiàn)、傾聽幼兒的表達、感受幼兒的情緒、判斷幼兒的需要和興趣，這些都是幼兒園教師工作的重要內(nèi)容?？梢娪^察分析能力是多么重要，有時可能不僅要看幼兒在園的行為表象，還應透過行為去分析他內(nèi)心的世界，真正走進孩子的內(nèi)心。對于宸宸，我的關注度還是不夠，在進一步走進他的內(nèi)心世界去深度理解他，知道他的所思所想，從而去發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點，進一步引導他通過多樣化的行為獲得新經(jīng)驗上也需進一步的努力。

我想：教師的等待是一種“態(tài)度”，告訴幼兒你可以;等待是一種“信念”，相信幼兒“你有能力”;等待是一種品質(zhì)，體現(xiàn)了教師的“耐心、關注與守候”;等待也是一種兒童觀。等待讓老師了解幼兒的所思所想;等待讓兒童有了嘗試失敗的勇氣和獲得成功的喜悅;等待讓兒童看到了自己真正的實力。因此讓我們多一些等待，靜待花開吧！