劉懷平

教學(xué)改革依據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求，以全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新人才為目的。為此，新課標(biāo)提出，小學(xué)數(shù)學(xué)要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”。即要求教師把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)上。因此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)始。那么，如何喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)？筆者做了以下嘗試。

營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)平臺(tái)

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生敢創(chuàng)造 良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要因素，是落實(shí)素質(zhì)教育的載體。在學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，師生、生生間能夠相互尊重，相互研究，相互探討，決不是把知識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生。筆者在課堂教學(xué)中，采取了打破舉手回答同題的規(guī)矩，鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題站起來(lái)問(wèn)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師和同學(xué)觀點(diǎn)提出異議，同教師、同學(xué)之間進(jìn)行爭(zhēng)辯，可以搶答，可以補(bǔ)充，甚至對(duì)前人的理論或做法表示懷疑、反駁和否定。教學(xué)《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》時(shí)，學(xué)生探究84-49的算法。經(jīng)過(guò)思考后，生1大膽站起來(lái)說(shuō)出自己的算法：“84接近80，49接近50，把84看做80，49看作50。80減50等于30，被減數(shù)少了4，減數(shù)多看了1。30加4再加1，結(jié)果等于35?！逼渌麑W(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)了生1的發(fā)言，這時(shí)生2站起來(lái)補(bǔ)充：“我認(rèn)為你的算法是對(duì)的，但如果84不變，把49看作50，84-50=34，34+1=35。這樣算是不是快一些？”生1佩服的說(shuō)：“是呀，還是你這樣算更簡(jiǎn)便?！鄙?開(kāi)心的說(shuō)：“我也是在你的算法中得到啟發(fā)，做了點(diǎn)調(diào)整。”這時(shí)全班響起了掌聲，教師和同學(xué)們的掌聲是送給他們的，更是送給全班每一個(gè)同學(xué)的。學(xué)生在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的同時(shí)，掌握了知識(shí)，感悟了方法。為營(yíng)造這一良好氛圍，首先，作為教師要充分尊重學(xué)生的人格。其次，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師或同學(xué)的發(fā)言，如有補(bǔ)充或修改，以尊重的態(tài)度站起來(lái)為其糾正。當(dāng)同學(xué)答錯(cuò)時(shí)，決不允許譏笑。應(yīng)當(dāng)抱著尊重的態(tài)度為其改正。學(xué)生在交流、討論、合作，有疑問(wèn)、有猜想、有爭(zhēng)說(shuō)驚訝、有笑聲的課堂氣氛中參與學(xué)習(xí)。使他們敢想、敢說(shuō)，智力得以發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)不斷形成。

評(píng)價(jià)激勵(lì)手段，使個(gè)性發(fā)展 “個(gè)性是創(chuàng)新的前提”，富有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生往往活潑好動(dòng)、不愿求同、敢于大膽懷疑，敢唱反調(diào)，不愿盲從。課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，樹(shù)立“人人都有才，人人都成才”的教學(xué)理念，使每個(gè)學(xué)生都能找到發(fā)展的方向和展示自己特長(zhǎng)的舞臺(tái)。實(shí)踐證明，學(xué)生的成功感、自豪感很大程度上來(lái)自于學(xué)生群體的相互評(píng)價(jià)。讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)最有可信度，也讓被評(píng)價(jià)的人更容易接受。在課堂上，利用排體效應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和褒揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，鼓動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，以激勵(lì)每位學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的、做自己想做的，給學(xué)生以自由的空間，使其創(chuàng)新潛能充分釋放出來(lái)，營(yíng)造一個(gè)充滿自信、積極向上的良好氛圍，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意愿

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們遇事總愛(ài)問(wèn)為什么，由于好奇心理的作用，他們總是“異想天開(kāi)”“別出心裁”“標(biāo)新立異”等，這就是一種創(chuàng)新意識(shí)，或者說(shuō)是創(chuàng)新意識(shí)的火花。牛頓看到蘋(píng)果落地，于是產(chǎn)生好奇：蘋(píng)果為什么往地下掉，而不往天上飛？從此，他對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了極大興趣，進(jìn)而研究，發(fā)明了萬(wàn)有引力。所以，沒(méi)有好奇，疑問(wèn)，就產(chǎn)生不了興趣，沒(méi)有興趣，就談不上探索。因此，教師在課堂上應(yīng)注意從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，采取多種教學(xué)手段，以喚取學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。

以疑激趣、以趣激欲 針對(duì)學(xué)生的好奇心理，教師通過(guò)制造懸念，使其產(chǎn)生躍躍欲試、急于知道的迫切心理;有趣的設(shè)問(wèn)，激起學(xué)生的求知欲望。現(xiàn)在，學(xué)生中厭學(xué)現(xiàn)象是很?chē)?yán)重的，特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就更覺(jué)得枯燥乏味，因此教師就要設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，產(chǎn)生求知欲望。教學(xué)《鴿巢問(wèn)題》時(shí)，教師組織學(xué)生做“搶凳子的游戲”引入課題。請(qǐng)4位同學(xué)上來(lái)，擺開(kāi)3張凳子。老師宣布游戲規(guī)則：4位同學(xué)坐3張凳子，老師喊“開(kāi)始”的時(shí)候，4個(gè)人每個(gè)人都必須坐在凳子上。允許有不同的坐法。（2，1，1）（3，1，0）（4，0，0）（2，2，0）公布結(jié)論：總有1張凳子上至少坐了2個(gè)人。理解“總有”和“至少”分別是什么意思？為什么能做出準(zhǔn)確的判斷？道理是什么？這其中蘊(yùn)含著一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)原理，想知道這個(gè)原理嗎？今天我們就一起來(lái)探究這個(gè)原理。同學(xué)們的注意力便由此吸引到課堂上。

注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象 沒(méi)有觀察能力就不可能創(chuàng)新，想象力能夠使創(chuàng)新如虎添翼。牛頓發(fā)明了萬(wàn)有引力，瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)，兩位科學(xué)家的創(chuàng)造有個(gè)共同的特點(diǎn)，就是由視覺(jué)引發(fā)了他們的想象、思維，從而進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐、研究，終于有了萬(wàn)有引力、蒸汽機(jī)的發(fā)明。這種形象思維不是每個(gè)人都具備的，它是建立在一種深刻的思考上。因此，在課堂上要注意讓學(xué)生善于觀察，勤于思考，使學(xué)生的形象思維逐步建立起來(lái)。留心觀察是非常重要的，上面兩位科學(xué)家就是因?yàn)榱粜挠^察，才有了后面的發(fā)明創(chuàng)造，否則，根本沒(méi)有觀察到，哪來(lái)的思考，何談發(fā)明創(chuàng)造？為此，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察去思考、分析、想象。

結(jié)束語(yǔ)

喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的第一塊基石，只有學(xué)生有了創(chuàng)新意識(shí)，他們才能去創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)造力才有可能被激發(fā)出來(lái)。

（作者單位：寧夏石嘴山市錦林小學(xué)）