【摘要】 人種志研究方法應用到高職護理教學過程是推進高素質高質量護理人才培養(yǎng)的有效探索。通過系統歸納梳理人種志研究方法與高職護理教學過程之間的內在相通關系、人種志研究方法在高職護理教學過程中應用的現實意義，提出參與式觀察、深描、解釋的高職護理課堂教學策略。

【關鍵詞】 人種志研究法;護理教學;教學過程

【中圖分類號】R47 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-0019（2020）12-145-02

培養(yǎng)高素質高質量護理人才是新時代社會對醫(yī)藥院校的現實要求，特別是伴隨著國家全民健身戰(zhàn)略、健康中國戰(zhàn)略等的先后提出，培養(yǎng)高素質高質量護理人才的任務變得更加艱巨緊迫。在當前這種形勢下，積極探索高素質高質量護理人才培養(yǎng)具有重要的現實意義，而高素質高質量人才的培養(yǎng)主要途徑是學校教育。因此，本研究通過從人種志研究方法與高職護理教學過程關系、應用現實意義、課題教學策略這三方面入手，專門致力于基于人種志研究方法在高職護理教學過程中的應用，期望能夠為當前高職護理教學過程中人才的培養(yǎng)提供有效建議。

1 人種志研究方法與高職護理教學過程的關系

人種志研究方法與高職護理教學過程的內在關系，可以簡單的說成為高職護理教學過程是人種志研究方法實施的物質載體，人種志研究方法是高職護理教學過程的手段之一。人種志研究方法引導、促進、調控高職護理教學的發(fā)展，同樣高職護理教學過程的師生關系、教學情境等滲透人種志研究方法。下面就來具體的論述人種志研究方法和高職護理教學過程的關系。

1.1 育人職能

人種志研究方法是研究者與研究對象“交互作用”[1]的實地調查研究，試圖在研究現場發(fā)現有意義的東西，可以應用于各種情境。從根本上來說，人種志研究方法是研究人、服務人的研究方法，具有育人職能。高職護理教學過程是高職護理教學者根據一定的教育教學目的，選擇合適的教育教學途徑，對受教育者進行教育教學的過程，根據教育教學目標、人才培養(yǎng)目標、社會發(fā)展需求育人，這是教學過程包括高職護理教學過程最為本質的特征。

1.2 研究過程

人種志研究方法無論是從初始的觀察，推出嘗試性的結論，這些結論再啟發(fā)進一步的觀察，然后修正結論，是在研究情境中所獲經驗指導下的探索過程。高職護理教學過程，是高職護理教育教學過程中師生雙向雙邊互動的過程，探討如何讓師生都全身心投入教學過程、充分調動師生雙方參與教育教學的積極性，這是從事好高職護理教學的關鍵，而這需要研究者與教師本人進行實地研究。

1.3 基本特點

人種志研究法的基本特點是需要參與研究對象的日常生活，在自然情境下觀察并收集數據，通過敘事的方式描述資料，從而得出研究結論。人種志研究本質上具有綜合性和整體性，同時又非常具體，“細節(jié)豐富”[2]。高職護理教學過程的基本特點是情境、實踐特性。任何高職護理教學過程都是在特定的教育教學情境進行，這里的情境不僅包括教的情境、同時還包括學的情境，教的情境，學與教互動的情境。而實踐性特指，高職護理教學過程離不開教學實踐，主要是通過教學實踐體現出來的。

1.4 實施路徑

人種志研究方法的核心是參與觀察，包括與研究對象長期居住、直接聯系、反復觀察、詢問、閑聊等，在自然情境中收集資料。高職護理教學過程采用的主要方法有講授法、實驗法、參與式觀察法等反復進行嘗試、詢問的方法。

2 人種志研究方法在高職護理教學過程中應用的現實意義

2.1 把握高職護理教學整體性的現實需要

人種志研究方法是在非人為干涉的自然情況下觀察收集數據，敘述方式描述資料，得出研究結論。由于是在自然情景下進行的觀察，從整體性進行研究，為此從其本質上來說具有整體特性。而高職護理教學過程雖然可以劃分為各階段、各組成部分，但是從根本上來說高職護理教學過程不是簡單各組成部分之間的羅列，而是各組成部分之間構成的有機整體，而且這種整體存在于現實高職護理教學過程當中。要把握現實當中高職護理教學過程的整體性，了解自然現實的高職護理教學過程，就必須借助專門從事整體性研究的方法，而人種志研究方法就是專門從事自然情景下整體性研究的方法。因此人種志研究方法是把握高職護理教學過程的現實需要。

2.2 了解高職護理教學過程真實情況的現實需要

不論是通過敘述對自然情況的現實深描還是參與式的觀察、訪問、記錄等方式，人種志研究方法的這些手段都是為了解研究事物的真實情況。而了解掌握高職護理教學過程的真實情況具有重要的現實意義，不僅僅有利于高職護理教學任務的完成，同時還有利于高職護理師生更好投入到教育教學過程中去，對高職護理教育教學質量的提高等都具有非常重要的現實意義。鑒于了解高職護理教學過程現實情況的重要意義，必須在高職護理教學過程中了解真實情況，而這就需要借助專門了解真實情況的方式方法。因此人種志研究方法是了解高職護理教學過程真實情況的現實需要。

2.3 護理教育教學改革的現實需求

當前伴隨著嚴峻的人口老齡化形勢及廣大人民群眾對身心健康的旺盛需求，亟待一大批高素質高質量的醫(yī)護工作者。“需求決定供給”[3]，社會對高素質高質量護理人才的需求決定當前高職護理教育教學改革必須抓教育教學質量，而教育教學質量的提高依賴教師與學生，而只有對現實當中師生情況進行真實深入的了解，才能夠探尋出合適的提高高職護理教育教學質量策略，進而也才能夠最終滿足社會的需求。而人種志研究方法就是專門從事了解現實高職護理教學過程的主要方法。因此，人種志研究方法是護理教育教學改革的現實需求。

2.4 貫徹落實立德樹人根本任務的現實需要

自從黨的十八大將立德樹人作為教育的根本任務以來，貫徹落實立德樹人是各級各類教育的根本任務，對于高職護理教育來說亦是如此。當前高職護理教育教學必須貫徹落實立德樹人根本任務，不可否認相關教育行政部門、學校領導及社會力量在貫徹落實立德樹人過程中具有一定的重要作用，但是從根本上來說貫徹立德樹人根本教育任務依靠的是教學，而教學是教師與學生活生生的人構成的雙向互動共同體。因此必須研究現實具體的人，而人種志研究不論采取怎樣的方式從根本上說就是為了研究人、服務人，人種志研究方法是當前高職護理教學貫徹落實立德樹人的現實需要。

3 人種志研究方法在高職護理教學過程中的實施策略

3.1 參與式觀察策略

高職護理教學過程中的參與式觀察策略是指在高職護理教學過程中，無論是從事專職研究的研究者本人，還是師生都應該積極主動的參與，將自己視為高職護理教育教學活動不可分割的一部分融入教育教學中去，具體來說專門從事現實高職護理教育教學過程研究的教師本身就是教育教學活動的參與者這是毋庸置疑的事實，而這里的參與特指教師應把握好尺度不能將教育教學視為教師本人的獨角戲，而且同時也不能放任自流，必須將自己視為高職護理教學過程的引導者;學生作為參與者，也不是指學生被動聽取，而是特指學生積極主動投入到教育教學過程中去;研究者本人不能夠將自己視為研究者，而應該視為參與高職護理教學過程的個體或者構成部分?？傊?，參與式觀察策略就是指構成高職護理教學各構成要素都必須將自己視為一部分，積極主動融入過程中去。

3.2 深描策略

在高職護理教學過程中的深描策略，是指高職護理教學過程的參與者教師、研究者通過文字將自然現實的教學過程用語言文字描述出來，基于各自的學術立場、閱歷以觀察者的視角來反思細節(jié)中存在的問題及背后折射的現象、再用文字描述出來，這是深描的關鍵。其實也就是說深描不僅僅局限在對高職護理教學過程的描述，更在于對某一具體現實問題的描述，通過這些描述反思不足，進而促進高職護理教學過程，這是深描策略的根本出發(fā)點和目的。

3.3 解釋策略

高職護理教學過程是師生個體在教育教學相關環(huán)境的人、事物、物交往中不斷構成的教育教學世界建構的過程，從事高職護理教學過程的研究者包括教師本人必須了解各參與主體的思想、“情感及行為”[4]，然后才能解釋背后所蘊藏的真實含義。研究者可以依賴運用自然的、生態(tài)的方式，通過教師與學生陳述對情景的理解，教師的教、學生的學以及師生關系是解釋課堂現象的重要資源。通過這種原生態(tài)了解揭示，來促進教學這是解釋策略的根本目的。

參考文獻

[1]郭娟.基于存在交互項的多元線性回歸汽車油耗預測模型[J].廣西質量監(jiān)督導報，2019（11）：138-140.

[2]黃敬斌. “宏大敘事”與豐富細節(jié)[N]. 中華讀書報，2018-11-07（009）.

[3]阮加.貨幣內生的需求、供給與分工收入[J].管理世界，2015（07）：8-16.

[4]韋宏耀，李義超.情感親密度、親代支持與贍養(yǎng)行為——基于CGSS數據農村樣本的實證分析[J].江漢學術，2018，37（05）：5-13.

作者簡介：蔡青青（1985—），女，河南鶴壁人，河南護理職業(yè)學院助教，研究方向：護理教育。