吳蒙蒙

(青島理工大學(xué) 機(jī)械與汽車工程學(xué)院，山東 青島266000)

0 引言

目前，“95后”成為了高校畢業(yè)生求職的主力軍，他們基于自身的價(jià)值觀和擇業(yè)觀，畢業(yè)后并不急于投身職場(chǎng)，而是選擇加入“慢就業(yè)”一族?！奥蜆I(yè)”現(xiàn)象的背后折射出了高校傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)方式已難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的擇業(yè)需求，高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)積極適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的新變化，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，建立以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的精細(xì)化職業(yè)生涯指導(dǎo)體系，將生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)融入學(xué)生培養(yǎng)的全過程，助力學(xué)生科學(xué)擇業(yè)、順利就業(yè)。以往研究將“慢就業(yè)”成因歸結(jié)為社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、個(gè)人意愿等多方面因素，本研究主要從學(xué)生個(gè)人主觀層面出發(fā)來分析造成“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因，并從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

1 辯證看待大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象

表面上看大學(xué)生“慢就業(yè)”的選擇權(quán)在于學(xué)生本人，但隨著“慢就業(yè)”現(xiàn)象的不斷蔓延，其實(shí)際影響已超過個(gè)人和家庭層面，對(duì)高校、政府和社會(huì)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。因此，要充分辯證地看待“慢就業(yè)”現(xiàn)象，并將其分為積極的“慢就業(yè)”和消極的“慢就業(yè)”。前者是指與其盲目就業(yè)不如科學(xué)規(guī)劃，謹(jǐn)慎就業(yè)，主要表現(xiàn)為學(xué)生在畢業(yè)后并不立即就業(yè)，而是在一定時(shí)期內(nèi)通過兼職實(shí)習(xí)、外出旅游及準(zhǔn)備升學(xué)深造等方式來不斷豐富自身閱歷，逐步確定個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，這種類型的“慢就業(yè)”是學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃，也是追求高品質(zhì)就業(yè)的選擇。后者是指由于擇業(yè)認(rèn)知偏差、生涯規(guī)劃不清晰、就業(yè)技能準(zhǔn)備不足等就業(yè)困難而導(dǎo)致學(xué)生選擇逃避，暫時(shí)不就業(yè)。對(duì)于積極的“慢就業(yè)”，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際情況來進(jìn)行科學(xué)地職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。對(duì)于消極的“慢就業(yè)”，則要分析原因，為學(xué)生提供個(gè)性化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶。本研究的重點(diǎn)是消極的“慢就業(yè)”。

2 “慢就業(yè)”現(xiàn)象成因

“慢就業(yè)”表面上看來與社會(huì)環(huán)境的變化和家庭經(jīng)濟(jì)的好轉(zhuǎn)相關(guān)，但更深層次地反映出大學(xué)生職業(yè)生涯教育的缺失，學(xué)生個(gè)人因素是造成“慢就業(yè)”現(xiàn)象的主要原因。為了更加深入、具體地分析“慢就業(yè)”現(xiàn)象，本研究對(duì)青島某高校機(jī)械類學(xué)院2020屆本科畢業(yè)生發(fā)放了調(diào)查問卷，回收有效問卷578份。調(diào)查結(jié)果顯示，到2020年2月底，僅有21.32%的學(xué)生取得了錄用函，有其他打算和暫不急于就業(yè)的學(xué)生高達(dá)44.85%，這是“慢就業(yè)”心態(tài)的典型表現(xiàn)。本研究針對(duì)“慢就業(yè)”心態(tài)的成因進(jìn)行了調(diào)查，具體分析如下：

2.1 缺乏清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃

此次調(diào)研中，90%以上的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃較為重要，其中40%認(rèn)為非常重要，但由于自我管理能力薄弱、環(huán)境影響及缺乏專業(yè)指導(dǎo)等原因，調(diào)研中能夠在大學(xué)期間制訂清晰生涯規(guī)劃的學(xué)生不足20%，46.57%的學(xué)生只是階段性地考慮個(gè)人生涯規(guī)劃問題，35.24%的學(xué)生表示完全沒有進(jìn)行規(guī)劃。由此可見，缺乏清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃成為了學(xué)生拖延就業(yè)的重要因素。近年來，許多學(xué)生盲目選擇考研、考公務(wù)員，而且二次考研的現(xiàn)象越來越普遍。此次調(diào)研，有35.29%的學(xué)生明確表示有二次考研的打算。這部分學(xué)生因忙于準(zhǔn)備考研和復(fù)試調(diào)劑，求職參與率較低，錯(cuò)過了校園招聘的最佳時(shí)機(jī)，再加之家庭非常支持，學(xué)生沒有太大的就業(yè)壓力。

2.2 缺乏正確的就業(yè)觀念，擇業(yè)觀出現(xiàn)偏差

由于大學(xué)生長(zhǎng)期生活在校園中，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)和環(huán)境并不十分了解，職業(yè)設(shè)想與實(shí)際情況有所偏差，容易出現(xiàn)高不成低不就的現(xiàn)象。調(diào)查中，有46.57%的學(xué)生薪酬期待在6 000元以上，擇業(yè)最看重的因素是工資及福利待遇，然后是單位發(fā)展前景、個(gè)人發(fā)展前景、個(gè)人理想興趣。有70%的學(xué)生希望可以在一線城市及新一線城市就業(yè)，有40.69%的學(xué)生在就業(yè)單位的選擇上將國(guó)有企業(yè)及政府機(jī)關(guān)作為首選。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在擇業(yè)時(shí)更傾向于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)和符合個(gè)人興趣理想等因素，個(gè)性化特征凸顯。這在一定程度上反映出學(xué)生在大學(xué)期間沒有形成正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，面臨擇業(yè)時(shí)不能根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的判斷，造成職業(yè)期望出現(xiàn)偏差，致使部分學(xué)生選擇逃避就業(yè)。

2.3 就業(yè)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，求職能力儲(chǔ)備不足

由于學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)于擇業(yè)就業(yè)缺乏綜合考慮，致使求職能力儲(chǔ)備不足，在面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)及面試壓力時(shí)容易產(chǎn)生逃避心理。調(diào)查中提及了就業(yè)前景，只有1/3的學(xué)生表示就業(yè)前景樂觀。在自我認(rèn)知層面，高達(dá)40%的學(xué)生表示對(duì)自身優(yōu)劣勢(shì)沒有清晰的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)時(shí)欠缺主動(dòng)性和方向性。有52.94%的學(xué)生表示不知該如何進(jìn)行面試準(zhǔn)備，因沒有做好充分的心理準(zhǔn)備和專業(yè)準(zhǔn)備，許多學(xué)生在接到面試通知時(shí)會(huì)出現(xiàn)焦慮甚至逃避，從而導(dǎo)致了不同程度的“慢就業(yè)”。

2.4 缺乏有效的生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，高校開設(shè)的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程更傾向于理論性和普適性的教育，實(shí)際教學(xué)過程缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性。由于專業(yè)化、個(gè)性化的職業(yè)生涯輔導(dǎo)缺失，致使學(xué)生就業(yè)信心明顯不足。調(diào)查中，有76.23%的學(xué)生認(rèn)同大學(xué)期間生涯規(guī)劃對(duì)求職就業(yè)的重要作用，希望學(xué)校能夠增設(shè)結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程，進(jìn)而獲得個(gè)性化、專業(yè)化的職業(yè)生涯精準(zhǔn)幫扶。但事實(shí)上，在大學(xué)期間主動(dòng)接受職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)達(dá)2次及以上的學(xué)生不足一半，而且有18%的學(xué)生表示從沒有進(jìn)行過一對(duì)一的個(gè)人生涯輔導(dǎo)，也不了解該如何找尋輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)和資源。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃視角下緩解“慢就業(yè)”現(xiàn)象的對(duì)策

3.1 構(gòu)建專業(yè)化的職業(yè)生涯課程體系

圖1 大學(xué)四年全程化職業(yè)生涯規(guī)劃體系Fig.1 Overall career planning system of four years in the college

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、各年級(jí)課程設(shè)置和學(xué)生實(shí)際情況循序推進(jìn)，為學(xué)生提供專業(yè)、有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)服務(wù)。

大學(xué)一年級(jí)：職業(yè)教育萌芽期。大一新生初入大學(xué)，由于學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生了變化，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出迷茫、困惑，缺乏目標(biāo)。對(duì)此，可通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課來引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)知自我、分析環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)樹立生涯規(guī)劃意識(shí)，熟悉專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系，合理規(guī)劃大學(xué)生活。

大學(xué)二年級(jí)：職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)期。大二學(xué)生已初步了解了職業(yè)生涯課程，但還是會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)不清晰、自我管理能力薄弱等問題，此階段要引導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)和定位，可通過講座沙龍、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等方式來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

大學(xué)三年級(jí)：職業(yè)技能提升期。大三學(xué)生已進(jìn)入專業(yè)課程的綜合學(xué)習(xí)階段，學(xué)生能夠較為全面地認(rèn)知所學(xué)專業(yè)，并逐漸對(duì)專業(yè)涉及領(lǐng)域形成更清晰、深入的認(rèn)知。學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)二年級(jí)初步確定的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃初稿進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與完善，有意識(shí)地培養(yǎng)與職業(yè)目標(biāo)相匹配的核心能力與素質(zhì)，一方面，積極充實(shí)硬件配置，包括提升專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)，積極參加英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)技能考試，避免在就業(yè)時(shí)因硬件條件不符合而失去就業(yè)機(jī)會(huì)；另一方面，要利用業(yè)余時(shí)間提升軟實(shí)力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐、撰寫個(gè)人簡(jiǎn)歷、搜集就業(yè)信息、參加模擬面試，在實(shí)踐中提升溝通表達(dá)能力。

大學(xué)四年級(jí)：職業(yè)生涯定向期。進(jìn)入大四，學(xué)生大部分學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，開始將主要精力用于擇業(yè)就業(yè)。此時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生價(jià)值觀和擇業(yè)觀教育，注重職業(yè)選擇、就業(yè)準(zhǔn)備、深造考研等方面的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。借此契機(jī)，高校要圍繞學(xué)生訴求積極組織關(guān)于就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)輔導(dǎo)等方面的講座，及時(shí)發(fā)布招聘信息，組織畢業(yè)生外出實(shí)習(xí)，定期組織安排不同類型的招聘會(huì)、宣講會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際作出職業(yè)選擇，順利就業(yè)。

3.2 因材施教，注重個(gè)性化精準(zhǔn)指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生具體情況并運(yùn)用職業(yè)性格測(cè)評(píng)工具系統(tǒng)來分析每位學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)性格，幫助學(xué)生明確近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)。教師可針對(duì)目標(biāo)制定切實(shí)可行的生涯規(guī)劃方案，并不斷根據(jù)學(xué)生自身情況和環(huán)境變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的精準(zhǔn)幫扶，促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。

3.3 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍建設(shè)

生涯指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響學(xué)生生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的品質(zhì)，目前，多數(shù)高校生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量明顯不夠，難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的需求。因此，應(yīng)不斷提升師資隊(duì)伍的規(guī)范性和專業(yè)性，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是要提高生涯指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)，不斷提升其理論和實(shí)踐水平。生涯指導(dǎo)教師除了要掌握相關(guān)的學(xué)科理論知識(shí)外，還要走下講臺(tái)、走出校園、走進(jìn)企業(yè)，為學(xué)生帶來職場(chǎng)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供理論和實(shí)踐相結(jié)合的生涯咨詢服務(wù)。二是要制訂專業(yè)教師培養(yǎng)方案，引進(jìn)專業(yè)人才，搭建職業(yè)化、多元化的師資隊(duì)伍，形成以專職教師為主，以兼職教師為補(bǔ)充的生涯指導(dǎo)師資隊(duì)伍。三是要充分調(diào)動(dòng)校外教育資源，定期聘請(qǐng)企業(yè)管理者、生涯規(guī)劃專家及知名校友等來以沙龍、講座等形式從實(shí)踐層面引導(dǎo)學(xué)生確定生涯規(guī)劃目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)生存在的困惑提供精準(zhǔn)、專業(yè)的指導(dǎo)。

3.4 構(gòu)建信息化的職業(yè)生涯規(guī)劃平臺(tái)

從新生入學(xué)，為每一名學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃電子檔案，將學(xué)生在大學(xué)期間的專業(yè)成績(jī)、獲獎(jiǎng)情況、社會(huì)實(shí)踐情況等信息錄入電子檔案，全面、詳細(xì)地記錄每一名學(xué)生在大學(xué)期間的成長(zhǎng)情況，建立學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，要積極利用新媒體資源，如創(chuàng)建微信公眾號(hào)、整合專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、開發(fā)學(xué)習(xí)就業(yè)App，實(shí)現(xiàn)師生在線教學(xué)和互動(dòng)。同時(shí)，還可以利用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)軟件開通網(wǎng)絡(luò)教育微課堂，開展一對(duì)一個(gè)性化精準(zhǔn)輔導(dǎo)，利用線上媒體工具及時(shí)了解學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和擇業(yè)就業(yè)方面存在的問題并給予解答。

3.5 搭建校企合作平臺(tái)，提升社會(huì)實(shí)踐能力

高校要積極構(gòu)建校內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育平臺(tái)，在校內(nèi)，可通過生涯規(guī)劃課程、專業(yè)講座、職業(yè)生涯大賽、專業(yè)咨詢等方式來提升學(xué)生的規(guī)劃能力和就業(yè)能力；在校外，可通過與企業(yè)合作共建教學(xué)實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)就業(yè)基地來為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，使學(xué)生真實(shí)體會(huì)工作氛圍、工作環(huán)境、工作內(nèi)容，及時(shí)了解自身專業(yè)能力與工作崗位之間存在的差距，不斷積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，使學(xué)生在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、增強(qiáng)就業(yè)信心，為未來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。