許孟孟 劉靜

摘要：當(dāng)下小學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象已經(jīng)非常嚴(yán)重，以至于我們有必要提出整改措施來糾正這方面的問題。本文主要從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果出發(fā)，在了解小學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上分析他們寫錯(cuò)別字的原因有哪些，然后針對(duì)性地提出糾正舉措，旨在為語文老師減輕小學(xué)生寫錯(cuò)別字這方面的教學(xué)壓力以及提高小學(xué)生寫字的正確率，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生：錯(cuò)別字

寫字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，然而據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，《新華字典》收錄了8000多字，有1000多個(gè)筆畫，平均每個(gè)字11畫，其中有221個(gè)漢字的筆畫超過了17畫。另外，據(jù)調(diào)查研究分析，“步”、“真”、“念”、“睡”、“賴”等20個(gè)漢字的錯(cuò)誤率高達(dá)50%“真一正”、“有一又”、“今一令”等15個(gè)別字重復(fù)率達(dá)到40%。由于很多字本身的結(jié)構(gòu)差異不大、小學(xué)生的心理因素以及教師教學(xué)中存在的問題等原因造成小學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)別字，這不僅不利于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，還會(huì)影響我們中華漢字文化的傳承。因此，我們可以分別從漢字本身、教師和小學(xué)生這三個(gè)角度出發(fā)，提出相應(yīng)的措施糾正小學(xué)生寫錯(cuò)別字的問題。

一、小學(xué)生寫錯(cuò)別字的成因分析

由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，各個(gè)方面的知識(shí)都是通過接觸外界而了解到的，他們善于模仿老師和家長的行為動(dòng)作，會(huì)直觀地把他們所看所想直接表達(dá)出來。對(duì)漢字的學(xué)習(xí)也是如此，在他們還沒有形成一個(gè)正確的是非觀的時(shí)候，會(huì)模仿老師和家長，這時(shí)，如果老師和家長本身也會(huì)寫錯(cuò)別字，那就會(huì)對(duì)他們形成誤導(dǎo)。綜合而言，小學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)別字主要有以下兩個(gè)方面的原因：

1.漢字的特點(diǎn)問題

由于漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、同音字多等的情況，小學(xué)生很容易在這些地方出錯(cuò)，而且在寫錯(cuò)字之后很難及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，以至于他們已經(jīng)記住這個(gè)字的錯(cuò)誤寫法而難以糾正了，甚至是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)字寫錯(cuò)了，在下一次書寫的時(shí)候的第一印象仍然會(huì)是那個(gè)錯(cuò)誤寫法，而且，對(duì)于漢字本身的特點(diǎn)，我們是無法改變的。另外，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，新課標(biāo)要求小學(xué)要學(xué)1600-1800個(gè)字，事實(shí)上，這對(duì)小學(xué)生而言是有一定難度的，產(chǎn)生混淆也是在所難免。

2.教師的教學(xué)中存在的問題

對(duì)于教師在教學(xué)過程中存在的問題主要包括三個(gè)方面：首先，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中更多地關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢(shì)，握筆力度等相關(guān)的事宜，卻忽視學(xué)生的識(shí)字寫字問題。但其實(shí)，學(xué)生的識(shí)字寫字能力在今后的學(xué)習(xí)生涯中也是非常重要的，也是我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要加以重視的。其次，缺乏課后的教學(xué)指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谡n上的識(shí)字寫字能力沒有得到充分的鍛煉，加上小學(xué)生的注意力不能夠長時(shí)間地集中，其實(shí)是有必要在課后加以鞏固和溫習(xí)的，然而當(dāng)下的情況是教師沒有布置相關(guān)的課后的作業(yè)，或者是布置了也沒有硬性地要求學(xué)生應(yīng)該要用心去寫字，不能馬馬虎虎地了事。最后，教師的批改作業(yè)工作太簡潔化。很多時(shí)候，我們教師批改學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字是可能就只是單純地把這一個(gè)錯(cuò)字圈出來，并沒有告訴他們正確的應(yīng)該怎么寫，或者將正確的寫在旁邊，卻也沒有告訴學(xué)生，他們究竟哪里出現(xiàn)了問題，進(jìn)而學(xué)生們也不會(huì)對(duì)此引起重視，之前寫錯(cuò)的字在之后繼續(xù)寫錯(cuò)的情況時(shí)有發(fā)生。

二、糾正小學(xué)生寫錯(cuò)別字策略分析

小學(xué)生寫錯(cuò)別字的情況已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，對(duì)此，我們教師有責(zé)任要提出一些建設(shè)性的意見以及從實(shí)際工作當(dāng)中去幫助小學(xué)生們糾正這一問題。主要可以從漢字本身以及教師教學(xué)這兩方面存在的問題出發(fā)，提出相應(yīng)的策略：

一方面，對(duì)于漢字本身，我們是無法去進(jìn)行改變的，但是我們教師可以搜集并整理各種學(xué)習(xí)漢字的方法，再結(jié)合我們自身的經(jīng)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生們把所學(xué)的漢字記得牢，寫不錯(cuò)。比如利用發(fā)揮想象記憶法，小學(xué)生的想象力是非常豐富的，只是他們可能不清楚自己所想的物品叫什么名字。其實(shí)我們教師也可以利用這種方法去教學(xué)，利用教師的知識(shí)儲(chǔ)備加上小學(xué)生們的想象力，將漢字的組成關(guān)系編制成俗語或者順口溜，這樣既可以解決教師在糾正錯(cuò)別字教學(xué)過程中的壓力，還可以降低小學(xué)生的錯(cuò)字率，提高他們的語文核心素養(yǎng)。

另一方面，我們教師既然清楚問題出現(xiàn)在哪里，就應(yīng)該要及時(shí)地去解決問題。首先，在課堂上注意學(xué)生的寫字是否規(guī)范，用字是否出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師可以通過這種方式從源頭上讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的正確書寫方式，知道書寫的筆順等，不至于讓他們憑借著自己的想法去描繪進(jìn)而出現(xiàn)缺一筆、少一點(diǎn)、多一畫的現(xiàn)象。其次，教師應(yīng)該在課后要布置相關(guān)漢字的練習(xí)和溫習(xí)作業(yè)。雖然我們每個(gè)人的腦容量是無限大的，但是我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)前兩天放置的某件物品找不到了，出現(xiàn)了記憶的缺失，這其實(shí)就是因?yàn)槲覀儺?dāng)時(shí)只是隨便地一放，而事后沒再想起過。其實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)也是同樣的情況，溫故而知新，否則所學(xué)的知識(shí)就只是瞬時(shí)記憶，無法為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。但是由于他們的思想不夠成熟，我們教師有必要監(jiān)督他們完成課后作業(yè)和知識(shí)點(diǎn)溫習(xí)。最后，在批改作業(yè)的時(shí)候也應(yīng)該要更加仔細(xì)認(rèn)真，甚至可以定期的一對(duì)一的、面對(duì)面的進(jìn)行批改，讓學(xué)生知道自己的寫錯(cuò)的這個(gè)字究竟錯(cuò)在哪里，正確的寫法是怎樣的，是否有類似的字也寫錯(cuò)過，然后讓學(xué)生將所有的錯(cuò)別字摘抄在一起并經(jīng)常翻看，這樣才更能體現(xiàn)出教師批改作業(yè)的這個(gè)動(dòng)作的效用。

三、結(jié)論

綜上所述，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生寫錯(cuò)別字的概率很高，究其原因主要包括漢字本身結(jié)構(gòu)存在一定的復(fù)雜性，教師在課堂上容易忽視小學(xué)生的讀寫字能力，課后作業(yè)監(jiān)督不到位以及批改作業(yè)不夠詳細(xì)。對(duì)于這些問題而言，除了漢字本身的結(jié)構(gòu)不能直接改變，其他方面的問題都是可以在教學(xué)過程中得到解決的。我們可以在教學(xué)中傳授學(xué)生漢字的書寫規(guī)律，利用各種方法記憶，課后監(jiān)督學(xué)生規(guī)范完成寫字作業(yè)并有效改正。