沈曉鳳 章譽

新冠肺炎疫情的爆發(fā)，使幼兒園的開學(xué)時間一再推遲。為了實現(xiàn)孩子在居家防疫期間的成長與發(fā)展不間斷，我園發(fā)出了“病毒零接觸，家園零距離”“親子來戰(zhàn)‘疫，人閑家更暖”的倡議，通過向家長推薦各種親子教育資源，為家長提供家庭育兒指導(dǎo)，從而提升親子陪伴的質(zhì)量，讓孩子在輕松愉悅的親子互動中獲得各方面的發(fā)展。自2月初起，我們在幼兒園的微信公眾平臺推出了“親子戰(zhàn)‘疫錦囊系列”，每日更新，到幼兒園6月2日正式復(fù)學(xué)前，共推出了117期，內(nèi)容涉及親子游戲、親子閱讀、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、運動、科學(xué)、多元文化等，通過圖片、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，為孩子的居家活動和家庭親子互動提供了支持。最終，我園的“親子戰(zhàn)‘疫錦囊系列”入選2020年聯(lián)合國教科文組織“COVID-19疫情期間應(yīng)急措施與創(chuàng)新實踐上海調(diào)研”的優(yōu)秀案例。

為了確保每一期“錦囊”內(nèi)容的高品質(zhì)，我園課程研發(fā)組在考慮幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，由數(shù)學(xué)組、閱讀組、音樂組、美術(shù)組、運動組等多個項目組分頭策劃和設(shè)計內(nèi)容，然后集中審核和制作，以實現(xiàn)團(tuán)隊間的合作。下面，我們以數(shù)學(xué)組對數(shù)學(xué)活動的設(shè)計與實施為例，以點帶面，將我們長達(dá)4個月的探索之路作一些梳理。

一、數(shù)學(xué)組的活動設(shè)計

2月初，剛接到幼兒園暫緩開學(xué)的通知時，一想到要與幼兒隔著屏幕互動，開展所謂的遠(yuǎn)程教育，我們深感無從下手。研發(fā)組核心成員一次次基于幼兒年齡特點和停工停學(xué)、居家防疫的實際情況進(jìn)行探討，逐漸明確思路，看到了居家期間親子互動的質(zhì)量對幼兒發(fā)展的意義和價值，由此確定通過“錦囊”的方式為親子互動提供適宜的資源，以實現(xiàn)“線上線下相結(jié)合，家庭園所共攜手”。

第一階段：聚焦居家數(shù)學(xué)游戲材料

數(shù)學(xué)組在接到設(shè)計數(shù)學(xué)活動的任務(wù)后，考慮的第一個問題就是提供什么、怎么提供。由于當(dāng)時誰都沒預(yù)料到在疫情的影響下幼兒園的復(fù)學(xué)會一緩再緩，所以一開始我們只做了一個月的短期計劃。我們從居家開展親子游戲的可行性的角度出發(fā)，認(rèn)為防疫期間游戲材料需簡單易得、靈活可變，因此將目標(biāo)鎖定在幾乎每家每戶都有的材料上，如撲克牌、紙杯、玩偶、樂高積木等，這些低結(jié)構(gòu)材料能衍生出無窮的玩法。

比如，我們推出的第一期數(shù)學(xué)“錦囊”是“和‘撲克先生一起做游戲”。通過增減撲克牌的數(shù)量、改變游戲規(guī)則，我們設(shè)計了不同難度的游戲，推薦給不同年齡段的孩子：小班是紙牌分類、紙牌找鄰居、紙牌排排隊，中班是比大小、翻翻樂、數(shù)點配對，大班是紙牌接龍、翻翻樂湊“10”、大魚吃小魚。為了能讓家長清晰地了解每個游戲的具體玩法，我們不僅用簡練的文字表述了游戲規(guī)則，提供了親子互動指導(dǎo)策略，還拍攝了游戲介紹短視頻一起推送給家長。

從2月初到3月初，我們推出了幾期“錦囊”，推薦了一些通過簡易材料開展的親子數(shù)學(xué)游戲。此時，我們接到通知：特殊的假期仍需延續(xù)，何時復(fù)學(xué)難以預(yù)計。我們意識到，“錦囊”的推送需要有較長遠(yuǎn)的計劃。于是我們思考，從簡易材料出發(fā)設(shè)計親子活動，確實有很多資源可以推薦給家長，但如果我們在推薦資源時缺乏一定的規(guī)劃，那么所有的資源都是孤立的、零散的、碎片化的;而如果我們能結(jié)合數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗比較系統(tǒng)地設(shè)計活動，那么隨著多期“錦囊”的推出，我們設(shè)計的活動就能逐漸形成一張數(shù)學(xué)經(jīng)驗之網(wǎng)，這樣更有利于促進(jìn)孩子數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

比如，我們連續(xù)推出了兩期名為“紙杯里的數(shù)學(xué)游戲”的“錦囊”，圍繞“紙杯”設(shè)計了多個活動，指向不同的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗：“紙杯疊疊高”指向按數(shù)取物和圖形認(rèn)知經(jīng)驗，“眼明手快”指向分類和匹配的經(jīng)驗，“紙杯里的海洋球”指向空間方位認(rèn)知經(jīng)驗，等等。

我們還利用卡紙等材料設(shè)計了一些棋類游戲。比如“餅干棋”游戲，利用卡紙制作不同特征的“餅干”做棋子：粉色或咖啡色，圓形或方形，中間有孔或沒孔，有“巧克力碎”或沒“巧克力碎”;在4×4的棋格中，兩人輪流落子，誰能最先將擁有同一特征的4塊“餅干”連成一條線，誰就獲勝。又如“貪吃蛇”游戲，在10×10的棋格中放入三種顏色的彩虹糖若干，不同顏色的糖對應(yīng)不同的分值，兩名游戲者各執(zhí)一枚棋子從棋盤對角的位置開始走，通過擲骰子決定走的步數(shù)，最后誰獲得的分值高，誰就獲勝。

第二階段：聚焦生活中的數(shù)學(xué)問題及學(xué)習(xí)機會

通過簡易材料開展數(shù)學(xué)游戲的“錦囊”在有條不紊地推出，我們的線上教研也在如火如荼地進(jìn)行。有教師提出，在班級微信群里，不少家長反映了長期居家生活中孩子身上出現(xiàn)的問題，比如，作息時間不規(guī)律，做事拖拖拉拉;玩具不會主動整理，屋子里總是亂糟糟的。這讓我們想到，其實日常生活中的很多問題都與數(shù)學(xué)有關(guān)，數(shù)學(xué)組推出的“錦囊”除了聚焦數(shù)學(xué)游戲之外，也可以聚焦生活中的數(shù)學(xué)問題，這就體現(xiàn)了“生活即教育”的理念。于是，我們緊接著就針對居家生活中出現(xiàn)的實際問題，推出了關(guān)于“時間管理”與“物品收納”問題的“錦囊”。

關(guān)于時間管理的“錦囊”分為兩期。第一期是“孩子眼中的秒、分、時”，我們首先向孩子們提出問題：1秒鐘/1分鐘/1小時有多長？你眼中的1秒鐘/1分鐘/1小時可以做什么？做一件事需要多少秒鐘/分鐘/小時？接著，我們通過在生活場景中拍攝的短視頻，把看不見摸不著的“時間”通過真實的生活場景呈現(xiàn)了出來，讓孩子獲得真實的體驗，由此幫助孩子初步建立時間概念。第二期是“我的時間我做主”，我們鼓勵孩子們和爸爸媽媽一起通過圖文并茂的形式制訂自己的一日作息計劃表并堅持執(zhí)行，引導(dǎo)孩子們逐漸成為時間的管理者。孩子們體會到合理分配時間的好處后，自然而然愿意去管理時間，從而養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣。

關(guān)于物品收納的“錦囊”名為“我是居家收納小能手”。我們引導(dǎo)孩子遷移數(shù)學(xué)中的“分類”經(jīng)驗解決生活中遇到的物品收納問題，實現(xiàn)生活習(xí)慣培養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力提升的“雙贏”，同時，引導(dǎo)家長認(rèn)識到生活中有很多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)的機會。

第三階段：探索跨組合作模式

孩子的經(jīng)驗一定是整合的，因此，我們在分組策劃的同時，也嘗試跨組的合作策劃。我們和音樂組、美術(shù)組、閱讀組、運動組共同策劃推出了兩期探索“模式”的“錦囊”——“模式躲貓貓”，通過文字、視頻、圖像等方式，帶著孩子們尋找生活中無處不在的“模式”并領(lǐng)略“模式”的魅力：它存在于一首押韻的兒童詩中，存在于富有韻律的文字中，存在于一曲婉轉(zhuǎn)動聽的歌謠中，存在于藏族文化中唐卡的圖案中，存在于舞蹈、體操的循環(huán)反復(fù)的動作中……

二、數(shù)學(xué)組活動的實施策略

“錦囊”設(shè)計完成并推出后，很重要的一項工作就是指導(dǎo)家長合理地運用，使其真正發(fā)揮效用，成為居家生活中親子互動的有益資源，切實提升家庭親子互動的質(zhì)量。

對于居家抗“疫”期間推出的這些“錦囊”，我們的總體使用原則是引導(dǎo)家長根據(jù)家庭的實際需要選擇使用，但決不強制每個家庭、每個孩子像“作業(yè)”一樣去完成。疫情期間，人們的生活有很多的改變，人們或多或少都帶有緊張、焦慮的情緒，我們推出“錦囊”的初衷就是讓孩子在溫馨的家庭氛圍中，通過輕松愉快的親子互動，獲得不同方面的發(fā)展。我們稱其為“錦囊”，也是希望它可以成為家長們感到無助時的支持，而不是額外施加給他們的壓力和負(fù)擔(dān)。

同時，為了充分調(diào)動家長的積極性，我們采取不同方式給予家長鼓勵和支持，切實推進(jìn)高質(zhì)量居家親子活動的開展。1.發(fā)放家長調(diào)查問卷，并通過日常與家長的線上溝通與交流，了解家庭的真實需要和家長的實際困難，根據(jù)問題不斷調(diào)整“錦囊”的內(nèi)容和設(shè)計思路，以滿足親子互動的需要。2.每個活動配備簡明扼要的互動指導(dǎo)策略，幫助家長獲得科學(xué)的教養(yǎng)觀念，提升親子陪伴的能力。3.通過班級群搭建分享和交流的平臺。每一期“錦囊”推出后，班級教師都會將鏈接發(fā)送至班級群中，鼓勵家長和孩子一起使用，并反饋使用情況。一些特別用心的家長會在“錦囊”的基礎(chǔ)上舉一反三，并及時用視頻、圖片記錄下來分享到班級群中，這樣既實現(xiàn)了資源的共享，又在無形中調(diào)動了其他家長參與的積極性。4.發(fā)布“妙計召集令”“童年游戲時光機召集令”，征集家長們在家和孩子一起玩的有趣的游戲，經(jīng)過編輯后在幼兒園的微信平臺發(fā)布，為有理念、有想法、有行動的家長們提供展示的窗口，從而影響和帶動更多的家長參與進(jìn)來。

“錦囊”的推出得到了家長們的充分認(rèn)可。一位媽媽表示，每一期“錦囊”成了他們?nèi)夜餐诖摹熬袷臣Z”，復(fù)工后每天晚上的固定節(jié)目就是和女兒一起閱讀幼兒園公眾號推文。數(shù)學(xué)組推出的每一期“錦囊”都在潛移默化中傳遞著生活化理念下的數(shù)學(xué)教育，由此家長們也更加明確了孩子數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的方向，無形中進(jìn)一步理解了我園的課程，家庭和幼兒園的教育合力由此更加強大。

三、親子“錦囊”的未來之路

“錦囊”的推出是給家長一種親子互動上的參考和借鑒，并不要求家長照搬照用，我們的最終目的是“授之以漁”，即引導(dǎo)家長更好地了解兒童的成長特點，了解自己的孩子，學(xué)習(xí)一些親子互動的策略，開展高質(zhì)量的親子互動，從而能給孩子的發(fā)展提供適宜的支持。

疫情既是危機，又是契機。居家期間，我們重新審視了線上互動的可行性和有效性，在不斷“計劃—行動—反思—調(diào)整”中，形成良性循環(huán)態(tài)勢。雖然目前幼兒園已實現(xiàn)復(fù)學(xué)，但我們對線上“錦囊”的探索并未停下腳步。在幾個月的探索中，我們越發(fā)感到提供“錦囊”的重要意義。復(fù)學(xué)后，我們已將“親子戰(zhàn)‘疫錦囊”更名為“親子錦囊”，并在幼兒園微信公眾號上常設(shè)“家園共育”欄目，與線下的“家長學(xué)?！钡然顒佑袡C結(jié)合，繼續(xù)為家庭科學(xué)育兒輸送優(yōu)質(zhì)的教育資源。