馮曉蘭

【摘 ? ?要】 ?環(huán)境對(duì)于幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而班級(jí)區(qū)域的設(shè)計(jì)常常會(huì)影響著兒童游戲的質(zhì)量，從而影響他們的發(fā)展。所以，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們除了考慮教室里每個(gè)區(qū)域的設(shè)計(jì)以外，更要注重它在整個(gè)教室里的布局，這樣才能利于兒童身心發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?環(huán)境;班級(jí)區(qū)域;布局;兒童發(fā)展

班級(jí)是孩子們活動(dòng)和生活的地方，要促進(jìn)幼兒科學(xué)發(fā)展，環(huán)境起著至關(guān)重要的作用?！毒V要》也指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引導(dǎo)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間的相互作用。所以，環(huán)境就像是一位不說(shuō)話的教師，默默地發(fā)揮著它潛在的、特別的教育作用。在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們除了考慮教室里每個(gè)區(qū)域的設(shè)計(jì)以外，更要注重它的整體布局，這樣不僅有利于兒童身心發(fā)展的教育實(shí)踐，還能減少兒童的行為問(wèn)題。

一、合理設(shè)置區(qū)域

一個(gè)班級(jí)該設(shè)置哪些區(qū)域、幾個(gè)區(qū)域？這要取決于幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平和興趣，還有教室空間的大小等等，教師對(duì)于區(qū)域的設(shè)置要做到心中有數(shù)，根據(jù)自己班幼兒的實(shí)際水平開(kāi)展不同類(lèi)型的區(qū)域活動(dòng)。一般常見(jiàn)的區(qū)域有角色區(qū)、閱讀區(qū)、音樂(lè)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)，表演區(qū)等。但也要根據(jù)季節(jié)、節(jié)日、主題、興趣、特長(zhǎng)等實(shí)際情況，階段性地開(kāi)設(shè)一些特色區(qū)域。例如，我們這里是絲綢之鄉(xiāng)，每年都會(huì)開(kāi)展“絲綢文化節(jié)”，每當(dāng)節(jié)日，孩子們都熱烈地討論著自己的所見(jiàn)所聞。孩子們有興趣點(diǎn)，這就是一個(gè)很好的契機(jī)，我們適時(shí)增開(kāi)“絲綢文化館”這一區(qū)域，請(qǐng)孩子們一起商量區(qū)域開(kāi)設(shè)的位置，一起收集材料并一起布置，小朋友輪流做“小小解說(shuō)員”，在相互介紹和相互學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增進(jìn)交流和情感，更能激發(fā)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的自豪之情。

二、科學(xué)規(guī)劃區(qū)域

為了提高活動(dòng)質(zhì)量，需要有策略地將區(qū)域進(jìn)行科學(xué)地劃分。首先，要考慮的是活動(dòng)室的固定特征，如窗戶、插座、水池等。例如，窗戶的旁邊適合設(shè)置閱讀區(qū)，美工區(qū)既需要光線也需要離水池近一些，便于幼兒清洗;有插座的地方可以布置成表演區(qū)，便于播放音樂(lè)。然后，要根據(jù)區(qū)域的動(dòng)靜性質(zhì)進(jìn)行劃分，將安靜的區(qū)域，如閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等設(shè)置在一起;將熱鬧的區(qū)域，如音樂(lè)區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)等設(shè)置在一起。這樣設(shè)置，幼兒不受影響和干擾，提高了活動(dòng)質(zhì)量。最后，我們還要思考，有些區(qū)域的材料和工具可以共同使用時(shí)，可以把這兩個(gè)區(qū)域安排在相鄰或者相近的位置，既方便操作又能增加材料的豐富性。例如，孩子在科學(xué)區(qū)內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)游戲，把白紙放入水中玩，這時(shí)抬頭看到了旁邊的美工區(qū)的材料架上有不同材質(zhì)的紙，孩子馬上走了過(guò)去，拿了紙巾和泡沫紙回到桌子前，用之前的辦法來(lái)玩，當(dāng)她看到不同紙而產(chǎn)生的不同變化時(shí)，高興得手舞足蹈。這正是因?yàn)檫@兩個(gè)區(qū)域安排相近而產(chǎn)生的效果，所以運(yùn)用有效的策略有時(shí)能達(dá)到事半功倍的效果。

三、清晰分隔區(qū)域

在不同區(qū)域之間劃分界限也是一門(mén)不小的學(xué)問(wèn)。蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“要為兒童提供一個(gè)能讓他們自我服務(wù)——自己生活——沒(méi)有成人及時(shí)幫助的環(huán)境?！眳^(qū)域間隔是為了讓孩子更加明確自己的目的，還能增加安全感，各區(qū)域的材料也互不干擾。在這樣的狀態(tài)下，孩子們能更加積極主動(dòng)地投入?yún)^(qū)域活動(dòng)，還能和同伴們和諧快樂(lè)地合作、互動(dòng)，老師們也能花更多的時(shí)間去觀察研究孩子們而減少干預(yù)。

設(shè)計(jì)隔斷的前提是要考慮孩子的可視范圍。用什么來(lái)做區(qū)域間的隔斷呢？我把它分為四種類(lèi)型：

第一，現(xiàn)成物隔斷。教室里最常見(jiàn)的就是柜子、椅子等。選擇矮柜當(dāng)作隔斷，不僅可以分隔區(qū)域，還能收納材料，柜子的上面還可以展示孩子的作品。或者把椅子繞著書(shū)架?chē)鲆粋€(gè)半圓，既分隔了區(qū)域，還能坐著看書(shū)，瞬間賦予了它們更多的價(jià)值。

第二，吊飾隔斷。合理利用吊飾作為隔斷，能起到透視但又有私密性的效果。如彩線、簾子、布條、鏤空的框等，在分隔的同時(shí)還能呈現(xiàn)幼兒作品。

第三，地面隔斷。在地面上用畫(huà)出一個(gè)范圍或鋪上地墊也能起到隔斷的作用。例如，在建構(gòu)區(qū)內(nèi)鋪上地墊，孩子們脫了鞋子就可以進(jìn)去活動(dòng)，地墊的范圍就是一個(gè)界限，這樣既保持了積木的衛(wèi)生也暗示了游戲的規(guī)則。

第四，自制隔斷。自制的隔斷最符合自己教室的需求，能變出不同花樣還經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。例如，用紙板、KT板等輕便的材料制作屏風(fēng)，紙板屏風(fēng)上可以涂鴉，KT板屏風(fēng)上一半做鏤空，一半粘貼幼兒作品或進(jìn)區(qū)規(guī)則，屏風(fēng)可以開(kāi)合非常方便;把PVC管子重新加工拼接，當(dāng)作隔斷的同時(shí)還能當(dāng)玩具使用;用礦泉水瓶子或奶粉罐搭配紙板組合成隔斷，讓這些廢舊物又重獲新生。

四、適時(shí)調(diào)整區(qū)域

陳鶴琴先生說(shuō)：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”當(dāng)孩子們熱情地投入游戲時(shí)，我們便要仔細(xì)觀察分析，對(duì)于區(qū)域的設(shè)置和規(guī)劃是否能提高幼兒能力發(fā)展。當(dāng)幼兒出現(xiàn)較多的行為問(wèn)題時(shí)，我們就要及時(shí)考慮是參與者太多，還是材料缺少等等。如果區(qū)域里的人數(shù)密度高，就會(huì)增加幼兒的攻擊性行為;如果區(qū)域里某種材料供不應(yīng)求，就會(huì)影響幼兒的探索積極性。這時(shí)我們就要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況及時(shí)調(diào)整區(qū)域的位置或空間或材料等，幼兒的行為得到改善，解決了懲罰性手段不能解決的問(wèn)題，也有利于教師有更多的時(shí)間觀察孩子，促進(jìn)幼兒身心良好發(fā)展。

總而言之，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，就是要讓幼兒回歸自然的環(huán)境，讓環(huán)境追隨幼兒，真正做到“兒童為本”。在今后的實(shí)踐中能不斷提升自我，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)最適宜的環(huán)境，科學(xué)有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱莉，布拉德.0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.