姚雪棟

STEM教育是一種新型的教育理念，它與傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)有很大區(qū)別。在幼兒園教育教學(xué)中，STEM教育的內(nèi)容更加廣泛，學(xué)科之間的聯(lián)系更為密切，內(nèi)容不再是獨(dú)立的，各個(gè)學(xué)科因?yàn)榭茖W(xué)體系而串聯(lián)起來，并以此為根本，激發(fā)學(xué)生的思維更加活躍地發(fā)展，產(chǎn)生獨(dú)立思考的能力。幼兒園時(shí)期是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，基礎(chǔ)知識(shí)能在這一階段快速得到儲(chǔ)備，如果我們老師能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生全面加強(qiáng)教育與培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有巨大的作用。在科技與信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，在幼兒園素質(zhì)教育中被老師認(rèn)為是最常用、最有效的一種教育方式就是運(yùn)用STEM教育，STEM教育把幼兒園所學(xué)的內(nèi)容在各個(gè)領(lǐng)域中聯(lián)系起來，學(xué)科與學(xué)科沒有明顯的界限，不但可以有效提高學(xué)習(xí)效率，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

一、識(shí)字內(nèi)容中用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，受過專門教育的老師要求能在不同的教學(xué)階段能夠掌握不同的教學(xué)方向，在教學(xué)重點(diǎn)上把握準(zhǔn)確，這個(gè)要求并不簡單，老師們得運(yùn)用新型的教學(xué)理念不斷提高自己的教學(xué)水平。幼兒園時(shí)期的孩子年齡小，好奇心強(qiáng)，愛玩是他們的天性。老師選擇教學(xué)方法時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的上述特點(diǎn)，運(yùn)用游戲的教學(xué)方法，可以滿足幼兒的年齡心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)幼兒全身心地、自覺地參與到老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中來，從而培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)身心發(fā)展。

比如，識(shí)字是幼兒重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的第一步，如果采用游戲的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。在“識(shí)字游戲”的區(qū)域活動(dòng)課程中，首先要備好課，把本節(jié)課要教的字作為重點(diǎn)，把字詞清晰地寫在大小合適的卡片上，設(shè)計(jì)好游戲的內(nèi)容、方法、流程等。在游戲的時(shí)候，老師先講解本游戲的規(guī)則：老師已經(jīng)把寫好字的卡片放在了教室的不同角落，游戲開始后，幼兒可以在教室里尋找這些卡片。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)卡片的時(shí)候，就跑到老師面前讀給老師聽，如果不會(huì)讀，則是老師教給幼兒的最佳時(shí)機(jī)，幼兒在游戲中大腦思維活躍，因而很快記住了漢字。老師把幼兒的表現(xiàn)情況進(jìn)行簡單的記錄。當(dāng)游戲活動(dòng)結(jié)束后，老師根據(jù)自己的記錄與幼兒的表現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們不要怕錯(cuò)誤，要勇敢探索，在活動(dòng)中積極表現(xiàn)，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

二、認(rèn)識(shí)圖形內(nèi)容中運(yùn)用小組教學(xué)促進(jìn)幼兒的合作能力

STEM教育最為顯著的特點(diǎn)是既有課堂教學(xué)的重點(diǎn)，又有在此基礎(chǔ)上的拓展，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用有很大的作用。這種教育理念符合新課程改革的要求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃是科學(xué)的，更加適合社會(huì)的發(fā)展需要。如今是合作的時(shí)代，幼兒園學(xué)習(xí)也需要合作，合作學(xué)習(xí)有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不處于相互分離的狀態(tài)，而是通過同伴之間的交流與討論，把所有的孩子團(tuán)結(jié)起來，共同營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，也促進(jìn)了不同個(gè)體的幼兒之間的取長補(bǔ)短，在興趣愛好上、能力基礎(chǔ)上都會(huì)得到發(fā)展，學(xué)習(xí)了別人的學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)與人共享，促進(jìn)所有參與學(xué)習(xí)的幼兒自身知識(shí)技能的提高。

比如，在認(rèn)識(shí)圖形的幼兒園課程學(xué)習(xí)中，老師在導(dǎo)入課題時(shí)向幼兒提出問題，讓幼兒想一想、說一說自己在生活中認(rèn)識(shí)哪些圖形，哪些實(shí)物與這些圖形是相吻合的，這一問題使得幼兒很快與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在了一起。老師為了鼓勵(lì)幼兒，把他們所說的圖形名稱一一寫在圖板上，有正方形、長方形、圓形和菱形等等，并同時(shí)拿出自己事先準(zhǔn)備好的實(shí)物與圖形進(jìn)行對(duì)比，加深幼兒對(duì)圖片的認(rèn)知，使圖片與實(shí)物之間相互聯(lián)系起來，把抽象與直觀有效結(jié)合起來，加深了幼兒的印象。然后，把幼兒按班級(jí)人數(shù)分成若干個(gè)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，分別發(fā)放一些不同的圖形，讓幼兒一起討論圖形的特點(diǎn)。比如，這個(gè)圖形有四條邊，這個(gè)圖形我在哪里見過等等。接下來，老師把所有的圖形收集起來，讓幼兒集體搶答，老師只要拿出一個(gè)圖形，小朋友就可以舉手，老師指定舉手最快的孩子說出這個(gè)圖形自己在哪里見過，答對(duì)一次給小組記一分，看看哪個(gè)小組最后得分最高。這樣，通過合作學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)積極性非常高，都踴躍發(fā)言為本小組爭取積分，充分體現(xiàn)了他們的合作精神及集體榮譽(yù)感。

三、實(shí)際操作內(nèi)容鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的幼兒教育中，都是教師在教，而幼兒只是被動(dòng)地接受教師的傳授，幼兒沒有主動(dòng)權(quán)，教師的主導(dǎo)變成了主權(quán)灌輸，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望沒有被激發(fā)起來，主體地位沒有充分體現(xiàn)出來，這樣的學(xué)習(xí)方式是不利于幼兒更好地學(xué)習(xí)的。如果我們能在實(shí)施教育過程中科學(xué)運(yùn)用STEM教育的方式，則能沖出這種不利于幼兒主體性發(fā)揮的不良現(xiàn)象。幼兒的動(dòng)手能力培養(yǎng)是幼兒園教學(xué)中的主要任務(wù)，在活動(dòng)中投入大量的材料，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性教學(xué)。通過實(shí)踐，把所學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，在運(yùn)用中體會(huì)知識(shí)與實(shí)踐的區(qū)別與聯(lián)系，在實(shí)踐中通過自己的真實(shí)體驗(yàn)加強(qiáng)了感知水平，從而讓幼兒形成良好的實(shí)踐習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)“塑造理想家園”一課時(shí)，為了突出幼兒動(dòng)手創(chuàng)建自己理想家園的效果，必須給幼兒提供各種各樣的泥塑材料，讓幼兒在實(shí)踐中加深自己的理解。在教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體上呈現(xiàn)出各種各樣的家園，這些美景深深地吸引著孩子們，他們都想在這種童話般的王國中生活，為深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造了氛圍。接下來，要求幼兒把自己想要的家園在紙上畫出來。繪畫時(shí)可以與同伴進(jìn)行討論，但是要求要自己動(dòng)手畫出來。然后，教師讓幼兒把泥塑材料拿出來，根據(jù)自己畫的泥塑實(shí)踐造型。在操作過程中，幼兒總是不能捏得與畫上一模一樣，老師鼓勵(lì)他們可以在畫的基礎(chǔ)進(jìn)一步完善，捏出更好的造型。最后，教師對(duì)幼兒的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并挑出好的作品作為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，也聽取一下幼兒的構(gòu)思或者想法。

總之，STEM教育理念在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位，把所教內(nèi)容進(jìn)一步拓展，有效培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散思維能力，知識(shí)面得到拓展，發(fā)展了幼兒的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，自身素質(zhì)得到全面提高。

【備注：本文系《幼兒園stem課程內(nèi)容的開發(fā)與研究》課題研究成果】