張冬云

新課程改革強調(diào)將課堂還給學(xué)生，教師要以學(xué)生為主開展教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的作用。在問題式教學(xué)中，教師采用讓學(xué)生自主提問的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，也能更加有效地幫助學(xué)生消化知識點，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生心甘情愿地投入到初中生物的學(xué)習(xí)中去。教師不僅要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，還要致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作探索意識，提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生將來立足于社會打好堅實的基礎(chǔ)。

一、問題串講回顧，鞏固課堂內(nèi)容

在問題式教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)過程中的知識點分成小問題進(jìn)行串講，通過對這些問題的講解讓學(xué)生回顧課程內(nèi)容，進(jìn)一步加深對所學(xué)新內(nèi)容的印象和理解，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。在課堂總結(jié)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，利用多媒體設(shè)備等多種形式設(shè)計一些問題，除了教師自己為這些問題進(jìn)行解答以外，還可以設(shè)置讓學(xué)生搶答的方式，讓學(xué)生在搶答游戲中對剛剛學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解記憶，不僅能夠創(chuàng)造良好的課堂氛圍，還能夠引起學(xué)生的興趣，更好地投入課堂之中。

例如，在《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課中，教師設(shè)置相關(guān)問題：（1）神經(jīng)系統(tǒng)有哪些組成？（2）神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)是什么？（3）興奮是通過什么物質(zhì)以什么樣的方式傳導(dǎo)的？等問題讓學(xué)生通過對這些問題的回答加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。通過學(xué)生的回答找到學(xué)生的知識盲區(qū)，并將學(xué)生在回答過程中遺留的問題進(jìn)行詳細(xì)解答，盡最大可能在課堂中就解決完學(xué)生的疑難點，幫助學(xué)生完全掌握該節(jié)課學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。除此之外，教師還可以設(shè)置情境提問，通過扮演病人，以不能說話、不能走動、身體維持不了平衡、喝酒之后站立不穩(wěn)、膝跳反射等問題讓學(xué)生判斷是哪一部分神經(jīng)出了問題，通過游戲的方式將學(xué)生帶入到課堂中，在愉悅的課堂氛圍中加強對所學(xué)知識的記憶與理解，將所學(xué)新內(nèi)容盡快內(nèi)化，從而創(chuàng)建高效課堂。需要注意的是，教師在提問串講環(huán)節(jié)要給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生能夠獨立思考并將課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生將知識整合之后再進(jìn)行提問，這樣不僅會節(jié)省課堂時間，還能有效幫助學(xué)生形成自己的思維導(dǎo)圖，加深對該部分知識的串連記憶。

二、學(xué)生自主提問，強化知識體系

問題式教學(xué)不能只采用教師提問、學(xué)生回答的方式開展教學(xué)，教師還應(yīng)該調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索后提出相關(guān)問題，并讓教師作出解答，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，這樣不僅能夠讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，做學(xué)習(xí)的主人，還能讓學(xué)生更加有效地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，形成自己獨有的知識體系和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在《生物的多樣性》教學(xué)過程中，教師可以充分調(diào)動學(xué)生對大千世界的好奇心，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識的擴充，在課堂上提供各種生物的圖片讓學(xué)生回答，在滿足了學(xué)生好奇心的同時，學(xué)生也會對自己所不知道的知識點進(jìn)行提問。例如，我國有哪些生態(tài)系統(tǒng)類型？豐富的物種對我國來說到底是怎樣的一筆財富呢？為什么每年地球上都有物種在滅亡等問題。通過這些實際性的問題讓學(xué)生自主發(fā)問、自主回答，發(fā)展學(xué)生解決實際問題的能力。同時，教師還可以在課上給學(xué)生講授一些生物界的奇聞奇事，例如，在《動物的行為》一課中，教師可以給學(xué)生講授雌螳螂要吃掉雄螳螂才能順利受精產(chǎn)卵的現(xiàn)象，在這個時候，學(xué)生就會提出各種各樣的問題，“雌螳螂為什么要吃了雄螳螂？”“雌螳螂是怎樣受精的？”“雌螳螂一生要吃掉多少只雄螳螂？”等，教師就可以接著學(xué)生的問題引出雄螳螂神經(jīng)系統(tǒng)的抑制中心在頭部，失去頭部后其軀體內(nèi)的精液就會流入母螳螂體內(nèi)，確保卵子受精。在這個時候，雌螳螂不僅可以用雄螳螂的軀體果腹，還可以順利將獲得豐富營養(yǎng)的卵子產(chǎn)出等一系列的神奇的原理，從而引出《動物的行為》一課中其他的例證與理論，激發(fā)學(xué)生對生物世界的興趣，進(jìn)一步探索，擴充自己的知識面。

三、設(shè)置問題探討，增強學(xué)科能力

初中生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識，還應(yīng)該在教育學(xué)生的過程中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要摒棄一切教師至上的迂腐想法，讓學(xué)生操控課堂、掌握課堂，在這個環(huán)節(jié)中，教師只需要為學(xué)生提供合作的環(huán)境，拋出需要探討的問題，讓學(xué)生通過小組討論與結(jié)論匯報，自主完成一些簡單的新課程的學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)的過程中，教師要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自由分組達(dá)到優(yōu)劣互補、資源共享，通過讓學(xué)生在問題探討中勇于表達(dá)自己的觀點，樹立起學(xué)生的信心，并且加強學(xué)生的合作意識，通過相互間的幫助共同解決問題。除此之外，教師要給學(xué)生充分思考的時間，通過分工合作完成教師布置的任務(wù)，將自己所了解掌握的知識點與同學(xué)分享，要知道“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，將每個人的智慧結(jié)合起來就能形成一個完整的答案。

例如，在《探究葉的蒸騰作用》的實驗中，教師提出“植物中有10%的水分是被自身吸收的，那么剩下的90%去哪里了？植物是通過什么器官散失水分的？”等問題，準(zhǔn)備好新鮮的10cm帶葉的樹枝、新鮮的10cm沒有葉的樹枝、清水、三角瓶等實驗器材，將學(xué)生分為A組和B組，A組的學(xué)生將帶葉的枝條插入裝滿清水的三角瓶中，并用凡士林密封好瓶口;B組學(xué)生用同樣的方法將不帶葉的枝條密封好，積極回答學(xué)生在實驗中提出的“為什么要用同樣多的清水？用凡士林密封有什么好處？”等問題，做好實驗品之后將兩組同時放在陽臺上進(jìn)行觀察，通過對比兩瓶水的剩余水量讓學(xué)生得出葉片通過蒸騰作用使水分大量散失的結(jié)論，從而證明葉是蒸騰作用的主要器官。讓學(xué)生帶著教師的問題進(jìn)行探索實驗，通過合作交流的方式加深自己對蒸騰作用的理解，不僅能在實驗中通過對疑惑問題的探討產(chǎn)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生合作共贏的意識，推動學(xué)生全面發(fā)展。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也要積極參與到學(xué)生的交流學(xué)習(xí)中去，積極為學(xué)生進(jìn)行疑難問題的解答，運用問題導(dǎo)入的方式幫助學(xué)生整合相關(guān)理論知識，讓學(xué)生通過實驗增強學(xué)科能力，為以后生物知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。