劉星

復述對于培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力及語言表達能力具有重要作用，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）和統(tǒng)編語文教材（教材對復述內(nèi)容的編排多以課后習題的形式出現(xiàn)）也都對復述提出了明確要求。然而，復述教學的現(xiàn)狀并不樂觀。一是大部分教師根據(jù)教材的編排將其布置為課后作業(yè)、家庭作業(yè)，結(jié)果復述指導成了家長的任務，復述訓練成了個別優(yōu)等生的成果展示;二是部分教師混淆了背誦與復述的概念，要求學生全文背誦，既增加了學生的負擔，也不能達到提高其語言運用能力的目的;三是教師缺乏對復述教學的系統(tǒng)指導，導致教學效果并不理想。

科學地進行復述教學，首先要厘清復述與背誦的區(qū)別。心理學研究表明，“有時學習者記住了信息但沒有顧及信息的意義。盡管他們隨后能夠背誦所學習的內(nèi)容，但可能難以用自己的話進行充分的解釋”。然而，復述是在記憶和理解的基礎上對語言的再組織，如宋濤在《讀書手冊》中說：“在基本讀懂的基礎上，閱讀者須用自己的語言把所讀過的內(nèi)容準確敘述出來。復述具有調(diào)節(jié)的作用，它可以幫助閱讀者將分散零碎的資料整理成系統(tǒng)的知識?！笨梢姡痴b更側(cè)重于記憶信息內(nèi)容，復述側(cè)重于對內(nèi)容的理解，是在記憶和理解基礎上的語言再組織和再表達。因而在教學中不能將二者簡單地等同，混為一談，復述教學需要科學的指導、系統(tǒng)的練習，才能幫助學生掌握復述方法，促進復述能力的提升。

那么，怎樣進行復述教學才算科學指導、系統(tǒng)練習呢？下面，本文以統(tǒng)編教材二年級下冊《蜘蛛開店》的教學為例，說明如何指導學生在具體的情境中對復述形成初步的科學認知，建立起復述模型，促進學生復述能力的遷移，為其語文素養(yǎng)的提升奠定基礎。

一、明確教學目標

課標和教材都很重視復述教學。結(jié)合學生年齡特點及思維和語言發(fā)展的特征，課標對復述作了分層要求：第一學段注重復述大意與感興趣的情節(jié);第二學段注重復述大意并能就主要內(nèi)容簡要轉(zhuǎn)述;第三學段須了解梗概，描述自己印象深刻的場景，同時表達自己的感受。

教材對復述內(nèi)容的安排較為分散。第一學段主要以講故事的形式出現(xiàn)，滲透復述的內(nèi)容，如二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》，引導學生借助圖片按順序講故事;《玲玲的畫》要求借助“得意、傷心、滿意”三個詞語講故事;《大禹治水》要求借助相關(guān)句子講故事。到二年級下冊第七單元，要求學生能梳理故事內(nèi)容，按照順序講故事，比如《蜘蛛開店》要求借助示意圖講故事。第二學段要求學生能完整地將故事轉(zhuǎn)述給他人，比如《在牛肚子里旅行》要求把故事講給別人聽。到第三學段，還需要對文本內(nèi)容有自己的理解，比如《少年閏土》要求結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，說說閏土是個怎樣的少年。可見，教材內(nèi)容的安排也體現(xiàn)出從提取信息到梳理文本關(guān)系再到完整復述的能力發(fā)展的要求。

關(guān)于復述，課標明確了學段的目標，而教材只提供了實現(xiàn)目標的材料，沒有明確具體的實施手段和要求。這就需要教師通過分析教材、研究課標、結(jié)合學情進行創(chuàng)造性開發(fā)。

二、建立復述模型

復述要求學生對故事的內(nèi)容有足夠的理解和把握，然而二年級學生的思維總體停留在形象思維層面，語言的邏輯性和完整性不足。要讓學生能夠在完成對故事主要情節(jié)復述的基礎上，落實二年級按順序講故事的目標，并為中高年段的復述教學奠定基礎，教師須在教學中提供合理可用的支架。筆者在教學實踐中總結(jié)出“文本轉(zhuǎn)化——連詞成句——統(tǒng)理成章”的復述模型，并遵循“教師示范——小組合作——獨立完成”的示范教學步驟，適時提供表格、句式示例、關(guān)聯(lián)詞提示等多個支架，幫助學生分解復述中的難點，順利完成復述任務。下面以《蜘蛛開店》一課的復述環(huán)節(jié)為例進行簡要說明。（見表1）

第一步，抓住關(guān)鍵，文本轉(zhuǎn)化。

熟讀和理解文本是復述的前提和基礎。如果學生對要復述的信息不夠熟悉，就很難用自己的話將其復述出來。研究表明，不管如何教一個人，所有的知識是基于其已有的知識建構(gòu)起來的——即使聆聽一個包含積極嘗試建構(gòu)新知識的演講。因此復述前學生必須熟知文本內(nèi)容，理清內(nèi)容層次。為此，教師須指導學生掌握文本的層次及提取信息的方法。結(jié)合小學低年段的敘事性文本大多是三段式結(jié)構(gòu)的特征，可采用分段提取信息的方法，即先引導學生分出層次，然后通過填表的形式把握內(nèi)容（表格將零散抽象的信息整理并呈現(xiàn)出來，為學生的語言再組織提供支持），同時通過問題來引導學生完成表格。

例如，在教學“口罩編織店”這一環(huán)節(jié)時，教師帶領(lǐng)學生一邊讀文章一邊提取信息完成表格，總結(jié)提取文章關(guān)鍵信息的方法：抓關(guān)鍵人物，抓關(guān)鍵事情，抓關(guān)鍵動作，抓關(guān)鍵語言，抓故事結(jié)局。這是一個為學生示范的過程，因為“當學習者觀察將要學習的知識與技能的示證時，才能促進學習”。只有幫助學生掌握學習的方法，才能發(fā)展其學習能力。

有了第一部分的示范，第二部分讓學生通過小組合作完成表格內(nèi)容的填寫，既節(jié)省了課堂時間，也能讓學生將老師示范的方法用起來。心理學研究表明，技能的掌握必須建立在一定程度的有效練習的基礎上;教育學研究表明，“當學習者運用新掌握的技能來解決問題時，才能促進學習”。另外，小組合作的方式，也能讓學習較吃力的學生及時得到小組成員的指導和幫助。有了前兩部分的練習，到第三部分“襪子編織店”時，絕大部分學生很容易完成表格的填寫。

第二步，連詞成句，語言建構(gòu)。

建構(gòu)主義學習觀強調(diào)學生應該基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識，因而復述的訓練應該是在提取關(guān)鍵信息的基礎上，并結(jié)合自身經(jīng)驗的語言整合與建構(gòu)。但是在填寫表格信息時，學生經(jīng)常會出現(xiàn)丟失信息、語言表達缺乏邏輯等問題，這與低齡兒童形象思維占優(yōu)勢的特征有關(guān)。但是到二年級下學期，學生的語言應該逐步由碎片化轉(zhuǎn)向?qū)哟位⒔Y(jié)構(gòu)化，為高年級理性思維和邏輯語言的進一步發(fā)展做準備。因此，為了幫助學生完成語言建構(gòu)，教師應該搭建支架，幫助學生跨越這艱難的一步。在《蜘蛛開店》第一部分，提取出關(guān)鍵詞，完成表格后，筆者出示下面的句式：

蜘蛛開了

，結(jié)果遇到

，因為

，蜘蛛

，所以最后只能——。

有了這樣的句式支架，學生很容易將表格中的關(guān)鍵詞填人句中，形成完整的片段復述。學生在教師提供的示范和支架例句幫助下，逐步掌握復述的技巧。下面兩個片段的復述中，教師不再參與進去，為學生提供句式即可。比如：

蜘蛛的店變成了

，

來到了店里，因為——，所以——，它又決定——。

蜘蛛的門口掛上了

，

光顧了蜘蛛的店，但是

，蜘蛛

，于是它決定

。

教師可提供不同的句式供學生選擇。值得注意的是，小組活動中，應該給每個學生充足的練習機會，語言能力較弱的學生，小組內(nèi)要及時給予幫助。

第三步，統(tǒng)理成章，思維提升。

在完成上述片段復述的基礎上，學生要實現(xiàn)將片段連成整體的跨越，這將是對學生思維的巨大挑戰(zhàn)，不僅需要對文本熟悉，更需要對每個部分之間的關(guān)系條分縷析。這是學生形象思維向邏輯思維過渡的關(guān)鍵。因此，教師要為學生完成“統(tǒng)理成章”搭橋鋪路，借助課后的提示圖，幫助學生理清幾部分之間的層次結(jié)構(gòu)。在復述練習時，借助關(guān)聯(lián)詞建立起語句之間的邏輯關(guān)聯(lián)。在教學時，筆者提供了這樣一些詞語：“因為……所以……”“（蜘蛛）想……所以就……”“（蜘蛛）覺得……，于是……”。讓學生用上日常學習、閱讀中積累的詞語，通過小組合作的形式練習復述，在合作練習、匯報評價的過程中不斷調(diào)整自己的復述。這既是語言錘煉的過程，也是思維提升的過程。

三、建立評價標準，及時評價反饋

1.明確標準，評價有度

在教學中，評價具有激勵、引導、反饋、修正的功能。要對學生的復述進行合理的評價，首先應該建立合理的評價標準。依據(jù)小學低段學生的身心情況以及本單元的特點，筆者結(jié)合課標以及評價的原則，對《蜘蛛開店》一課的復述設計了評價表（見表2）。

2.小組互評，合作共進

有了評價標準，學生在評價同學的復述時便有了依據(jù)，同時也能根據(jù)這個標準來展開練習。在復述中指導學生用好評價標準，傾聽同伴的表達，在合作中促進學生的共同發(fā)展，也是教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

3.形成評價，及時反饋

《人是如何學習的》一書中提出，有效教學的教師們總是不斷地了解學生們的思維和理解，他們通過互聯(lián)網(wǎng)對小組和個人的學習活動進行督促和評價，試圖把對學生能力的評價與他們目前的活動聯(lián)系起來。因而在復述教學的過程中，教師不能僅僅給學生一個模糊的成績，甚至是將其視為課外作業(yè)，不予評價，而應該根據(jù)以上的評價標準在課堂上及時給予學生評價與反饋。更為重要的是，教師要讓學生明確，如果復述有待改進，要繼續(xù)借助前面教學中提供的支架來修正，只有評價和修正成為一個循環(huán)的系統(tǒng)，才能真正促進復述能力的發(fā)展。

復述教學對學生的閱讀能力、語言表達能力及思維能力的發(fā)展具有重要作用，只有在準確把握其內(nèi)涵基礎上的有效教學，才能真正促進學生的語文素養(yǎng)提升?！拔谋巨D(zhuǎn)化——連詞成句——統(tǒng)理成章”的復述教學模型，旨在讓學生學會在詞語或符號（表格）的幫助下指引自己的心理過程，對復述這一概念有初步的科學認知，并多加練習，進而形成自己的復述模型?！皟和闹橇Τ砷L取決于他所掌握的思維的社會工具，也就是說，取決于語言?！痹趶褪鲞^程中，學生是把掌握的語言從新的角度加以運用，這不僅是語言的積累與運用，更有思維的發(fā)展與提升。因而教師應重視復述教學，更應充分發(fā)揮復述教學的功能。