【摘要】本文論述在初中語文游記教學中提高學生審美素養(yǎng)的方法：移步換景，分析寫景角度;細細品讀，品味游記的語言;深入感知，揣摩游記的情思。

【關鍵詞】初中語文 游記 《壺口瀑布》 審美能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0076-02

游記是記敘旅途中所見所聞、所思所感的散文，蘊藏著豐富的美學資源，具有獨特的教學價值。部編版初中語文教材中編選了大量有利于初中生身心發(fā)展的游記作品，這些游記作品語言精妙、結(jié)構(gòu)清晰、意境高遠，蘊含著豐富的審美教育元素，教師在教學中應該發(fā)掘游記中的美，提高學生的審美素養(yǎng)，讓學生獲得良好的審美體驗，得到思想的啟迪和心靈的陶冶。筆者現(xiàn)以部編版語文教材八年級下冊第五單元游記散文《壺口瀑布》的教學為例，談談自己的做法。

一、移步換景，分析寫景角度

部編版語文教材八年級下冊第五單元在課文導讀中指出：“學習本單元，要了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言?！边@句話指明了教學的方向，從這句話可知，把握作者的游蹤、寫景的角度是游記教學的重點之一。因此，教師在教學中應引導學生把握作者所到之處、所見景物，提高學生的觀察能力。

《壺口瀑布》主要描寫了水量豐沛和枯水季節(jié)時壺口瀑布的不同狀態(tài)。這篇課文與一般的游記散文的不同之處就在于，作者到壺口瀑布之后，所游覽的景點并沒有發(fā)生較大的變化，文中景色的變化都是作者觀察時視角的變化造成的。鑒于此，筆者在引導學生學習這篇游記時，提出這樣的要求：“依循作者觀察視角的變化，將課文中描寫瀑布景色的4個自然段轉(zhuǎn)化為4個畫面，并分別為這些畫面起一個名字?！睂W生就作者寫景的視角進行交流：首先，作者首次在水量充沛的雨季觀看壺口瀑布，瀑布浪沫橫溢，此景可以命名為“瀑布橫溢圖”;其次，作者第二次來到壺口瀑布，看到河水“從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪”，此景可以命名為“瀑布奔涌圖”;再次，作者轉(zhuǎn)換視角，將描寫的重點聚焦在三股向深水溝奔流的水流，可以將其命名為“瀑布飛濺圖”;最后，作者主要描寫了壺口瀑布邊上石頭的外形，可以將其命名為“瀑布鑿石圖”。

在這樣的教學過程中，筆者引導學生對課文的寫景角度進行思考與概括，讓學生不僅把握了文本表達的順序，也對景物的特點進行歸納，起到了較好的教學效果。

二、細細品讀，鑒賞文章語言

（一）增刪對比，辨析語言之美

文學性強的文本，其突出價值在于語言。在語文教學中，教師應讓學生關注文本語言，強化學生對文本語言的品味、鑒賞和遷移。入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎档脤W生學習與借鑒。為此，教師就需要從初中語文的教學目標出發(fā)，引導學生采取圈點批注、誦讀感知、交流分享等方法，讓學生在品析過程中對文本的語句進行增刪對比，在逐步品析和體悟的過程中感受游記散文之美。

比如，對于課文中描寫瀑布之水奔涌的語句“河水從五百米寬的河道上排排涌來……排排黃浪霎時碎成堆堆白雪”，很多學生在初步閱讀文本之后能夠立馬指出作者采用了比喻、夸張、擬人的修辭手法，但如果教師僅僅讓學生的思維停留在認知性的層面，學生對文本語言之美就不會有更加深入的體味。這時，筆者將課文中一些運用修辭手法的關鍵性語句刪除，提問：“把‘互相擠著‘撞著‘推推搡搡等語句刪除，你能夠感受到什么？”有的學生在對比之后立刻意識到，這樣的語句讀起來不僅覺得瀑布的水流小了很多，而且整句話也不夠靈動了;有的學生關注了被刪除的部分，認識到如果加上刪除的部分讀起來更有鮮明的跳躍之感，能更生動地展現(xiàn)河水內(nèi)在的湍急與磅礴;還有學生指出未刪除語句朗讀起來更富有節(jié)奏感，而這種感覺與課文所展現(xiàn)的畫面有著相同之處。

學生在教師的點撥與引領之下，將注意力集中在語句刪除前后的差異上，通過對比感受文本語言的精妙，更好地推動了語言素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）多維誦讀，感受韻律之美

朱光潛先生在《詩論》中指出：“寫在紙上的終究是一種符號，要想真正懂得或者了解這種符號，就不能只是在認識漢字的層面上，而需要聽出音樂獨有意蘊，見到豐富的意象，更要能夠領略到其中內(nèi)在的情味來?！逼鋵崳档脤W生誦讀的不僅僅是詩歌，游記也是語言運用的典范，需要通過誦讀加以品味，從而形成全新的認知體驗。

教師可以引導學生采取多種朗讀方式，感受游記的韻律之美。比如調(diào)整文本的語言表達形式，將原本散文式的語言轉(zhuǎn)化成詩歌化的語言。以“河水從五百米的河道上排排涌來……”這段話為例，教師可以將整段話修改成為一行行的詩句，并用幻燈片展示出來，這種形式的變化給學生帶來的是一種認知方式的轉(zhuǎn)變，更為重要的是改變了朗讀的節(jié)奏和韻律，更有利于學生感受語言的節(jié)奏之美，走進文本的內(nèi)在世界。

教師還可以通過播放背景音樂的方式襯托朗讀，比如以《黃河頌》為背景音樂，讓學生在朗讀課文的過程中加深認知，促進學生語言能力的發(fā)展。

三、深入感知，揣摩文章情思

意象是游記中非常重要的審美維度，很多學者都對游記作品中的意象進行了深入研究，并指出對于游記散文來說，意象是傾注了作者情思的載體。因此，教師要引導學生解構(gòu)游記中的意象，充分關注作品中的象征手法和隱喻思維，讓學生深入感知文本，品味作品的情思之美。

在《壺口瀑布》這篇課文中，作者以水流、石頭等意象，展現(xiàn)了瀑布之水與石塊相激的畫面，讓讀者感受到了一幅幅獨特的畫面。在具體描寫的過程中，作者不僅客觀地展現(xiàn)了瀑布之美，也在語言文字中融入了自己的感受。筆者引導學生深入感受作者的情懷，并相機設置問題：“為什么作者會說‘壺口瀑布兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各種感情？”此時，學生再次走進課文，其關注點就不只是表面上的語言了，而是透過語言表達的表層，看到語言背后蘊藏的情感狀態(tài)及其指向的審美意蘊。比如作者在描寫石頭時寫道：“這些如鋼似鐵的頑物竟被水鑿得窟窟竅竅，如蜂窩雜陳，更有一些地方被旋出一個個光溜溜的大坑，而整個龍槽就是這樣被水齊齊地切下去，切出一道深溝。人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被壓迫竟會這樣怒不可遏。原來這柔和之中只有寬厚絕無軟弱，當她忍耐到一定程度時就會以力相較，奮力抗爭?！睂W生從“如鋼似鐵的頑物竟被水鑿得窟窟竅竅”“被水齊齊地切下去，切出一道深溝”等語句中，感受到水不僅有柔情，還有“怒”意，體味到了其中蘊藏的審美意義，即聚力相爭、奮力向上。

在這樣的感知與思考的過程中，學生對文本語言的感知就得到了升華?？梢?，教師需要引領學生對作者的情思進行深入的體悟與思考，經(jīng)歷從文本表層向深處進發(fā)的過程，強化對文本情感和內(nèi)涵之美的認知體驗。

游記具有豐富的美學資源，教師應緊扣游記的特點，從游記寫作角度、文本語言、內(nèi)在情韻等方面引領學生領略游記之美，促進學生審美素養(yǎng)和能力不斷發(fā)展。

作者簡介：李宛芳（1984— ），女，玉林博白人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為初中語文教學。