摘要：《李憑箜篌引》是選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中第三單元“因聲求氣 吟詠詩韻”中自主賞析的選文。編者意在通過學生有感情地吟詠、誦讀古詩，深刻理解“詩鬼”李賀的詩歌描寫內(nèi)容。清人方扶南曾把這首詩歌推許為“摹寫聲音至文”，但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)高中學生對文學作品中的聲音描寫缺乏基礎(chǔ)的鑒賞知識和方法。鑒于此，我設計了這節(jié)課。

關(guān)鍵詞：詩鬼李賀;《李憑箜篌引》聲音鑒賞

本節(jié)課在鞏固落實詩歌中涉及的文學常識、字詞讀音意義等基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引導學生能夠用現(xiàn)代漢語表達詩歌大意。學會分析鑒賞詩歌的藝術(shù)特色，分析總結(jié)詩人的寫作風格特色，品味詩歌的藝術(shù)美。希望能通過這樣一節(jié)實驗課，激發(fā)學生對于詩歌的興趣，引起情感共鳴，使之熱愛詩歌。

一、回顧舊知，“詩鬼”導入：

生：背誦《將進酒》《蜀相》

師：這兩首詩歌的作者分別是詩仙李白、詩圣杜甫。在詩壇上還有一位“詩鬼”李賀。讓我們一起來學習他的代表作《李憑箜篌引》。

二、了解作者，“詩鬼”激趣

生：簡介李賀信息

師：補充①苦命詩人②苦吟詩人③短命詩人

三、看解題，了解詩體

師問：從題目、詩人、注解中，你獲取了哪些信息？

生：李憑：人名。梨園子弟，箜篌彈得很出名，“天子一日一回見，王侯將相立馬迎”。

箜篌：樂器（圖片展示）

引：樂府詩體的一種。如“歌”“行”“引”《琵琶行》《茅屋為秋風所破歌》。

師：通過題目，我們知道這首詩是寫什么內(nèi)容的？（箜篌之音）

四、初讀全詩，把握內(nèi)容

1、自由誦讀，糾正讀音

2、學生齊讀，感受詩情

3、把握內(nèi)容，讀懂詩歌

①結(jié)合注釋，學生互譯②學生提問，教師釋疑

③教師提問：吳絲蜀桐張高秋的“張”（演奏）十二門前融冷光的“融”（消融）石破天驚逗秋雨的“逗”（引來）

五、自主探究，“鬼才”藝術(shù)

師：這首詩歌是描寫了箜篌之音，我們知道音樂是一種無形的東西，看不見。摸不著。如果用文字將其再現(xiàn)出來，絕非易事。更何況要描寫得神采飛揚呢？可是，李賀做到了而且做得很精彩。詩人李賀是如何把這難以捉摸的音樂用文字表現(xiàn)出來的？齊讀古詩，找找詩歌中直接描寫箜篌音樂聲音的句子？

1、生：齊讀詩歌

2、師：直接描寫音樂的是哪一句？（以聲寫聲，以形寫聲）內(nèi)容上是什么意思？音樂的特點是什么？

生：……

師：還有“李憑中國彈箜篌”。到這句才點出彈箜篌這件事，那我們往詩歌前幾句看一下，在寫什么內(nèi)容？

生：3位同學分別就前三句解釋

師總結(jié)：詩歌從樂器箜篌的制作精致落筆，這是詩人對彈奏者的最直觀的視覺印象，樂曲在開始演奏的第一個樂章，就讓人感到清澈而明朗，到第二句便轉(zhuǎn)入對聲音的直接描寫，表現(xiàn)出樂曲在前奏時的緩慢而輕柔，那感覺就好像是“空山凝云頹不流”。而“江娥啼竹素女愁”一句，又描寫出樂曲轉(zhuǎn)向凄涼與哀怨，這時候，詩人才把目光投向演奏者：原來是這位著名的樂師在彈奏箜篌。

師：箜篌的音樂效果怎么樣？都感動了哪些地方的人或物呢？我們可以把“十二門前融冷光，二十三絲動紫皇”下面的六句分為一個層次，描寫音樂的神奇效果。這6句詩中，你最喜歡哪一句？為什么？

生：……

意象詭異，用詞新奇的詩可以稱得上是一首奇特的詩，但不一定成為經(jīng)典之作，《李憑箜篌引》之所以在詩歌的天空熠熠生輝，是因為作者在音樂描寫的手法上既博采眾長又不落俗套，表現(xiàn)出一種神鬼莫測的藝術(shù)魅力，接下來就讓我們一起賞析“鬼詩”的藝術(shù)魅力。

生：……

師：賞析古典詩歌首先要從“意象”入手，在這首詩中詩人有意回避了生活中常見的意象，選取了許多超人間的意象，（娥皇女英、素女、昆侖山、鳳凰、玉皇大帝、女媧、吳剛、玉兔。）意象的選擇上也頗具特點（意象豐富、想象大膽、組合新奇）用夸張、側(cè)面烘托等藝術(shù)手法描摹音樂之聲。我們從三個方面賞析了“鬼詩”的意象之“鬼”，煉字之“鬼”，手法之“鬼”，但這還不夠，因為鑒賞一首詩最終要落腳在詩歌的情感表達層面，那么這篇文章表達了作者怎樣的感情？你覺得李賀聽音樂時的心情又是怎樣的？可以從哪些詩句讀出？

學生明確：表達了詩人對李憑高超演奏技巧的贊美之情。作者的心情是哀怨苦悶的。如“啼”“愁”“碎”“冷”“泣”“破”“濕”等，用冷色調(diào)的詞來渲染樂曲悲傷凄冷的情調(diào)，也暗示了聽者李賀哀怨苦悶的心情。 （板 書：贊美，哀怨苦悶。 ）

教師追問： 李賀表達的是對李憑高超技藝的贊美之情，本應該熱情洋溢、歡快喜悅才對，但我們讀到的卻是一個哀怨苦悶、悲傷抑郁的詩人形象，作者的創(chuàng)作動機與讀者的閱讀感受如此的不統(tǒng)一、不和諧，可謂冰火兩重天，這究竟是為什么呢？

學生活動：個性化解答，也允許沉默。

教師總結(jié)：這源于李賀悲慘的人生境遇。少年成名，父李名“晉”字與“進士”的“進”同音，因避諱終身不能參加進士考試，他只能懷著一顆苦悶哀怨、 甚至悲痛絕望的心成為科舉考場外的“孤魂野鬼”，于是他將命運的捉弄，人生的失意，生活的痛苦，心情的苦悶一概寫進詩中，我們有理由相信，失魂落魄的“鬼才”詩人有時也想尋找生活點滴的溫暖，當他聽到皇家第一樂師李憑驚天動地的絕妙音樂時，他感受到了音樂熱烈而強大的魅力，但當提起筆時，卻鬼使神差地再一次撕裂了自己苦悶絕望的心，飽嘗苦澀，飲盡辛酸，27歲時，李賀便離開了我們。

六、感受音樂，摹寫聲音

生：配樂朗讀（個別）

生：現(xiàn)場寫作

擴展閱讀，體會音樂

PPT展示：《明湖居聽書》《琵琶行》

師：這兩位詩人是怎么去描寫音樂之聲的呢？

生：……

七、課后作業(yè)：看課后韓愈《聽穎師彈琴》，總結(jié)描寫音樂的手法，寫一篇音樂評論。

作者簡介：張曼（1993.04-），女，漢族，陜西西安，中教二級，碩士研究生，西安市閻良區(qū)西飛第一中學，學科教學（語文）.