張春英

摘 要：2018年，教育信息化2.0提出之后，各種信息化教學手段被廣泛應用于中職物理教學中，信息化教學模式逐漸取代了傳統(tǒng)的教學模式。本文首先對中職物理信息化教學的特征、引入信息化技術的必要性進行了分析，然后對中職物理概念規(guī)律方面的課程以及實驗課程的信息化教學模式進行分析。

關鍵詞：教育信息化2.0;信息化;中職物理

教育信息化2.0時代，中職物理教學與信息技術的粘合度越來越高，這就要求教師全面掌握并熟練運用各種信息技術教學工具。然而，由于很多教師對信息技術的運用能力不到位，以致于中職物理信息化教學效果并不如意，因此有必要對此進行研究。

一、教育信息化2.0背景下中職物理教學的特征

教育信息化2.0的概念及教育內生變革內容是由教育部于2018年所發(fā)布，信息化背景下的教學模式具有以下幾個方面的特征，一是融合線上線下教學資源，學生可以自由組合各種學習方式，二是傳統(tǒng)的師生關系發(fā)生逆轉，長期以來所形成的以教師為中心的教學模式已難于適應教育信息化2.0的教學要求，以學生為中心的師生關系定位更為明顯，三是固定化的學習時間和地點被打破，任何時間和地點都可以變?yōu)閷W習場所，四是教育信息化 2.0 更著重于培養(yǎng)學生自主學習、探究式學習能力。

在此背景下，中職物理課程的教學模式也將發(fā)生深刻變化，首先從教師角度來看，需要教師利用信息技術進行更為靈活性的教學，一是可以通過制作微課的形式，讓學生進行在線學習;二是可以利用智能評測系統(tǒng)，了解學生不同的學習進度及學習效果，為個性化教學提供參考依據(jù);三是信息技術可以為教師提供豐富的仿真物理實驗素材，并利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行課堂情景創(chuàng)設。其次，從學生角度來看，學生除了傳統(tǒng)的課堂學習場景之外，還可以借助電腦、智能手機等現(xiàn)代信息工具進行學習，甚至進行物理仿真實驗，擴展學習視野;另外，由于學習模式發(fā)生了翻轉，學生成了學習的主體，學習可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行資料查閱進行學習或者觀看VR實驗視頻，也可以通過QQ群學習小組進行知識討論。

二、中職物理教學引入信息技術的必要性分析

物理知識所包括的知識范疇較廣，從宏觀物質層面到微觀物質層面都存在著非常抽象化的物理現(xiàn)象，而如果采用傳統(tǒng)的教學模式，學生很難較為準確理解各種物理知識或物理現(xiàn)象。而信息化技術的運用，為仿真物理實驗、微課制作創(chuàng)造了良好的條件，這就便于學生對物理知識的理解，對于復雜的物理現(xiàn)象甚至還可以采用動畫的形式對學生進行啟發(fā)。另一方面，物理實驗是物理課程教學的重要內容，但是傳統(tǒng)的物理實驗方法存在演示過程快、學生難于精準觀察的弊端，比如對物體的運動過程的實驗，即使對同一物理實驗進行重復操作，對于稍縱即逝的物體的運動變化現(xiàn)象，學生也同樣難于準確把握，而在教育信息化 2.0背景下，教師可以運用仿真物理實驗的形式，隨時可以截取物體運動過程的某一瞬間場景，以便于學生對物理現(xiàn)象的觀察。通過以上分析可知，在在教育信息化 2.0背景下，信息化教學手段對于中職物理課程的教學具有重要意義。

三、中職物理信息化教學的整合分析

從中職物理課程的教學內容來看，其主要教學內容主要包括概念規(guī)律方面的課程以及實驗課程，對于這兩方面的課程，如何采用信息化教學手段進行教學，是當前教育信息化 2.0時代必須面對的問題。

（一）概念規(guī)律課課程的信息化教學整合分析

1.課前知識獲取

首先是要求老師通過整合教材以及教材以外的知識內容，將相關物理概念規(guī)律進行精辟化的總結，并制成矮小精悍的微課程，比如電磁感應這一概念是中職物理中的基礎概念，電與磁是的聯(lián)系與區(qū)別、愣次定律都是要求學生必須掌握的內容，因此在微課中可以將相關知識進行直觀化設計，然后將制作好的微課程交給學生自由學習，但微課程的學習同樣要對學生制定學習進度表并布置相關的學習任務清單，同時，為加深學生對概念規(guī)律的理解，在作業(yè)布置方面可適當加入實驗操作內容。

2.課中知識內化

為強化學生對微課內容的知識理解，教師可以在課中教學中中進行物理實驗。以有感應電流為例，首先利用動畫形式對導體和磁場的運動進行模擬，讓學生直觀感受感應電流的產生過程，期間，教師還可以就相關問題進行設問，比如通過觀察感應電流的產生過程，能不能分析這運動的本質屬性，再比如，感應電流是在什么條件下才會產生，這些問題的解答，是下一步進行法拉第實驗的前提。當然，這些課堂提問必須要求在實驗過程中自行尋找答案，以培養(yǎng)學生探究式學習能力。如果學生對概念理解存在困難，那么教師可以師生互動的形式與學生進行探討，這樣更有利于學生對概念規(guī)律的理解和記憶。

3.課后學習鞏固

課后練習可利用信息技術手段進行布置，比如充分利用云平臺，不僅可以鞏固學生對物理概念的理解，而且教師還可以根據(jù)平臺的反饋掌握學生對教材內容所存在疑難問題。

（二）實驗探究課的信息化教學整合分析

1.課前知識獲取

與物理概念教學一樣，在課前主要是利用微課的形式要求學生對教材內容進行預習或預實驗，教師在微課中主要介紹實驗目的、實驗原理以及實驗裝置，微課制作完成之后傳輸交給學生，學生根據(jù)微課內容的相關實驗要求完成整個物理實驗過程。

2.課中知識內化

實驗課程的教學以具體的實驗過程為主要教學內容，以感應電流為例，感應電流是在什么條件下才會產生，教師可通過不同的實驗對比，讓學生從中進行觀察不同條件下所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，通過實驗演示，接著，穿過閉合電路時，磁量的變化與感應電流的變化也可以實驗的方法進行探究，那么，閉合電路中的回路面積S等概念也就變成相對容易理解。

3.課后學習鞏固

課后練習可利用信息技術手段進行布置，作業(yè)類型以實驗操作為重點，要求學生明確實驗過程以及實驗結論的推導。

結語

中職物理課程的教學內容中，物理概念規(guī)律的講解以及實驗方法的傳授是主要教學內容，在教育信息2.0背景下，教師可充分利用信息化技術手段，給學生更多的自由學習時間和空間，這不僅可以加深學生對知識的理解，而且可以培養(yǎng)學生自主、探究學習能力。

參考文獻

[1]白士剛，張宇亮，馮放.基于信息化技術的大學物理實驗BOPPPS教學模式[J].大學教育，2020（06）：88-90.

[2]曹豐錦.信息化技術在物理教學中的應用——評《應用信息物理系統(tǒng)》[J].中國科技論文，2020，15（05）：615.

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“基于教育信息化2.0背景下的中職物理教學實踐研究”（立項編號：FJJK19-938）的階段性研究成果。