李香

摘 要：語文是初中基礎(chǔ)學科之一，與生活聯(lián)系緊密，因此，引入生活化教學理念是活化語文課堂，提升語文教學效率的有效途徑。初中語文教學的目的在于培養(yǎng)初中生形成一定的語文綜合素養(yǎng)，并建立起正確的人生觀、世界觀與價值觀。將生活化教學模式引入初中語文課堂有助于激發(fā)初中生的學習興趣，提高教學效率。為此，本文首先簡單介紹了初中語文開展生活化教學的意義，然后著重論述了如何開展生活化教學的方法與策略，以期打造高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;生活化教學;對策

我國知名教育學家陶行知先生強調(diào)：“在生活中尋找教育，為了生活而進行教育。[1]”作為初中基礎(chǔ)學科的語文帶有極強的實踐性與人文性特點。在教學中語文教師不僅要向?qū)W生傳授語文知識，而且還應(yīng)注重培養(yǎng)他們的感知能力、想象能力及實踐能力。這需要廣大初中語文教師投入更多精力，將生活化教學理念更好地融入到語文教學中，豐富課堂教學形式與內(nèi)容，提高教學的有效性。

一、初中語文開展生活化教學的意義

（一）促進中學生的全面發(fā)展

語文生活化教學是指在教學活動應(yīng)基于現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情景，有助于激起初中生的學習欲望，增強其學習的主動性。生活化教學模式可以將原本枯燥沉悶的語文課堂變得生動有趣。語文教師為學生營造熟悉的生活場景，學生能夠迅速融入到教學氛圍中去，更主動地去感知知識，學習效率會明顯提高，對他們今后的全面發(fā)展有積極的促進作用。

（二）促進初中生的社會化發(fā)展

根據(jù)多元智能理論可知：“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的。[2]”教師需要幫助學生把所學知識消化掉，并真正運用到生活中去，學以致用方能促進學生的全面發(fā)展。初中語文采用生活化教學模式更符合這一觀點。教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境為學生架起了通往知識的橋梁，學生能夠更輕松地掌握新知識，并運用到日常生活中去，促使個人學習能力、溝通能力的提升。

二、初中語文開展生活化教學的方法

（一）課前導(dǎo)入生活化，吸引學生的目光

課前導(dǎo)入作為課堂教學中的首要環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接影響到整堂課的教學效果。傳統(tǒng)教學模式中語文教師通常是利用課前導(dǎo)入時間為學生簡單介紹本堂課的學習內(nèi)容，隨后再進行專門的課文講解，方式單調(diào)乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。對此，語文教師應(yīng)在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學生設(shè)計富有生活氣息的教學情境，以此導(dǎo)入新課可以縮短學生與課文間的距離，利于調(diào)動學生的學習興趣，使其更主動地進入生活化情境中去感知、學習知識[2]。以部編版七年級上冊語文《濟南的冬天》為例，筆者設(shè)計了生活化的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，提出生活化的問題：“同學們，我們廣東的冬天是什么樣子的呢？”“有同學感受過北方的冬天嗎？能給大家講一講北方的冬天是什么樣子？”通過提問的方式激起學生的參與積極性，隨后筆者引導(dǎo)學生對比了南北方冬天的不同，并繼續(xù)講道：“印象中北方的冬天給我們的感覺是白雪皚皚、冰天雪地，到處白茫茫的一片。其實我們也忽視了這樣一個地方，夏季有令人難忘的美景，冬季有獨特的景色，而且冬天并不寒冷，屋頂、樹上有一層薄薄的雪，非常漂亮，像一副天然的水墨畫。今天我們就去認識一下這個美麗的地方，它的冬天是什么樣子的。于是順利導(dǎo)入《濟南的冬天》這堂課。采用上述導(dǎo)入方式既能有效調(diào)動學生的學習興趣，而且也能激起他們的生活體驗，充分發(fā)揮出學生的主體作用，為后續(xù)教學開了個好頭。

（二）教學過程生活化

在傳統(tǒng)教學模式中學生的語文學習過程主要依托于課本知識，不管是學習文學作品，還是古詩詞學習，語文教師所奉行的教學路線大多為“知識性”路線，極少將生活作為教學的切入點來開展教學。整堂課一般是教師講解知識，學生完成課后練習。所謂生活化教學就是鼓勵學生從生活中去了解語文，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗去感知語文，并嘗試將所學的語文知識運用到日常生活中去，達到學以致用的目的[3]。比如，在七年級上冊學習四季美景的相關(guān)課文時教師可指導(dǎo)學生多觀察生活中的四季是如何的，再進入正式的課文學習。又如，在八年級上冊學習《藤野先生》、《回憶我的母親》、《列夫.托爾斯泰》等人物傳記類文章，教師可引導(dǎo)學生從身邊所熟悉的人物談起，之后再引申至課本人物的探究。這有助于學生更好地理解文章的主旨。在八年級上冊學習《中國石拱橋》、《蘇州園林》這類寫景文章時可指導(dǎo)學生課前進行小組合作，搜集相關(guān)資料制作成為報告，在課堂上進行小組交流，介紹我國石拱橋、蘇州園林方面的知識。這有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能鍛煉他們的語言表達能力。

（三）布置生活化的語文作業(yè)

在陶行知先生生活教育理念中強調(diào)“教學做合一”，先生認為：“教學做合一是生活現(xiàn)象之說明，即是教育現(xiàn)象之說明”[4]。為了讓初中生學好語文課，教師應(yīng)認真踐行“教學做合一”的理念，把課文內(nèi)容與我們的生活日常結(jié)合起來，引導(dǎo)學生學以致用。為此，語文教師在進行日常教學時應(yīng)積極融入陶行知先生提出的生活化教學的“三大理念”，把教學內(nèi)容與學生的日常生活結(jié)合起來，逐步提高生活化教學水平。待完成課堂教學任務(wù)后應(yīng)為學生設(shè)計生活化的課后作業(yè)，要考慮到不同學生生活場景的差異性，布置差異性的課后生活化作業(yè)。這有利于引導(dǎo)學生在課后將知識與自己的生活聯(lián)系起來，在完成作業(yè)的過程中復(fù)習鞏固知識，提高學習效率。比如，在八年級下冊學習了《傅雷家書兩則》后，布置了向爸爸或媽媽寫一封書信的作業(yè)，講一講自己的心里話或者向父母道一聲辛苦等等。

三、結(jié)語

總之，今天我們初中語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，建立生活化教學的大語文觀，圍繞初中語文教育目標與學生的實際情況積極探索總結(jié)，為他們創(chuàng)設(shè)更多豐富有趣的生活化教學情景，讓他們在快樂輕松的氛圍中去接觸語文，感知語文，提高學習效率，促使語文學科素養(yǎng)的形成。

參考文獻

[1]周家玉.初中語文生活化教學策略研究[J].語文教學通訊，2019，1030（1）：37-39.

[2]劉云仁.探析生活化教學在初中語文教學中的應(yīng)用[J].教法探究，2018，27（6）：10-11.

[3]王芬.生活化教學在初中語文教學中的應(yīng)用探究[J].當代教研論叢，2016，12（3）：186-187.

[4]徐明珍.語文生活化教學探析[J].福建教育學院學報，2014，11（8）：26-27.