劉軍

一、引題

某篇散文，甲老師的教，以分析為主，輔以閱讀，主要抓住段意的認(rèn)識、中心思想的歸納來完成教學(xué)任務(wù);乙老師的教，以閱讀為主，輔以賞析，主要抓住語言的朗讀、揣摩、品味、誦詠、感悟、學(xué)習(xí)，達(dá)到提高語言感受和運(yùn)用能力，提高閱讀和寫作能力的目的。

你同意哪一種教法？理論依據(jù)是什么？請聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐寫一篇教學(xué)論文。

二、論述

引題中的甲、乙兩位老師的教，就是兩種不同的教學(xué)觀反映在閱讀教學(xué)中矛盾：前者重語言零件的拼裝拆卸，后者重整體閱讀。

甲老師的教，以分析為主，重在教文中的生字、新詞，發(fā)掘詞語的“微言大義”，分析其中的語法、修辭現(xiàn)象，愛辨析魯迅寫楊二嫂“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”是比喻還是借代之類的問題，至于全文的意思是什么，作者是怎樣表達(dá)的這類宏觀的問題，則常常是抄在黑板上，讓學(xué)生去一背了之。整個教學(xué)是“目無全?！?，學(xué)生讀完后，所獲皆是些一鱗半爪的東西，全文被拆成一堆堆散亂的語言零件，至于整體說的什么，則很茫然，這的確沒有達(dá)到讀通讀懂的目的。

顯然，甲老師的教，是不符合親身體驗(yàn)的原則。

現(xiàn)分析以下教例。

《皇帝的新裝》分角色朗讀課

每組的學(xué)生紛紛從課文中找出人物的言、行、心理作為根據(jù)，按自己的理解進(jìn)行陳述。例如，皇帝性格奢侈、虛榮、虛偽、自私、愚蠢……語氣應(yīng)該用驕橫、傲慢、洋洋得意、傻乎乎的、自以為聰明的;又如“旁白”的語氣，既要像講故事一樣有聲有色，又要體會作者是怎樣的情感態(tài)度，其中抓住課文中皇帝“轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”與“轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身，扭了扭腰”相比較，讓學(xué)生體會其中的情感色彩的差異，學(xué)生在“腰肢”的纖細(xì)感與插圖中皇帝的肥胖形成的反差中感受滑稽可笑，體會作者（旁白）的嘲諷口吻。

再次，抓住“天真”一詞，引導(dǎo)學(xué)生從詞典的本意與課文語境中的特定含義進(jìn)行比較，體會孩子的心靈單純、直率的，孩子爸爸的心態(tài)是擔(dān)心、責(zé)備的。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行朗讀，要求其他學(xué)生認(rèn)真觀察朗讀同學(xué)并記下自己的評價(jià)。

十多分鐘的讀前討論，效果明顯，尤其是擔(dān)任老大臣角色的學(xué)生用蒼龍嘶啞的語調(diào)來朗讀，惟妙惟肖，贏得全班同學(xué)的掌聲。

在語感的琢磨中做出善與惡的價(jià)值判斷，美與丑的審美鑒別，避免朗讀的盲目性。而暫時(shí)沒有承擔(dān)角色朗讀的學(xué)生與老師一起參與欣賞、評價(jià)，因此也成為朗讀活動中的活動者。

請研究以下教例。

《向沙漠進(jìn)軍》的閱讀

教師認(rèn)為這篇課文條理清楚、學(xué)生預(yù)習(xí)課文后能夠一一地回答下列問題：“沙漠逞強(qiáng)施威的方式是什么？”“人類是怎么對付它的？”常規(guī)回答式教學(xué)缺乏讓學(xué)生跳起來摘桃子的效果，于是采用兩個步驟進(jìn)行教學(xué)。

第一步，要求學(xué)生分組合作，繪制草圖，并配以說明文字，再用口頭報(bào)告，回答上述兩個問題。目的在于適當(dāng)增加問題難度，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過對課文的鉆研閱讀，運(yùn)用想象、推理，多數(shù)畫出四幅圖畫：《游擊作戰(zhàn)圖》《陣地戰(zhàn)圖》《防護(hù)林圖》《植樹種草固沙圖》，但在輔以文字說明時(shí)遇到困難，最終在大家討論、合作、老師巡視指導(dǎo)下，配圖文字基本形成。例如，一個學(xué)生的《游擊作戰(zhàn)圖》的文字：“狂風(fēng)大起，沙粒飛揚(yáng)，嚴(yán)重危害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，是沙漠向人類進(jìn)攻的先頭部隊(duì)?！薄吨矘浞N草固沙圖》的文字：“沙丘上的草皮和灌木能夠成活下來，沙漠就會退卻，克制沙漠陣地戰(zhàn)術(shù)。”這些作業(yè)圖文并茂，準(zhǔn)確地掌握了課文內(nèi)容。

第二步，抓住題目中的“進(jìn)軍”，要求學(xué)生根據(jù)課文思考治理沙漠的積極辦法。根據(jù)學(xué)生“引水入沙漠”的方案，要求學(xué)生結(jié)合《新疆地形圖》解決“水從何來”“我國治沙前景”的問題。

教學(xué)以圖畫為先導(dǎo)，課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及說明文字的特征在學(xué)生的積極、主動、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中被掌握。

讓我們再看下面課例。

《最后一次講演》——教師的教學(xué)活動延伸到課堂外

第一步，要求學(xué)生質(zhì)疑，提出問題。學(xué)生把課文預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問記下來，老師課前收集學(xué)習(xí)的“問題”條子，逐一翻閱整理，針對學(xué)生興趣中帶傾向性、典型性的關(guān)注點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。在整理中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生提出：“魯迅先生說過，謾罵不是戰(zhàn)斗，但聞一多先生講演不就是謾罵嗎？如無恥、卑鄙……”提出這個問題的學(xué)生僅有1人，但是關(guān)系到對作者情感的理解與評價(jià)，涉及議論材料與觀點(diǎn)的聯(lián)系，可算是要害問題。教師決定以此為課文教學(xué)的突破口。

第二步，課堂教學(xué)。表揚(yáng)學(xué)生對課文預(yù)習(xí)的認(rèn)真，然后將最有詰難性的問題提出，讓學(xué)生討論、思考“聞一多先生的講演里有沒有謾罵？并列舉理由”。提出問題的學(xué)生首先發(fā)言，用課文各段中共有6處罵“卑鄙、無恥”的地方為材料支撐自己“有謾罵”的觀點(diǎn)。顯然這一學(xué)生對課文進(jìn)行了認(rèn)真閱讀。在學(xué)生熱烈地討論爭辯中，有的學(xué)生查閱字典從“謾罵是隨便亂罵，沒有根據(jù)的亂罵”入手否認(rèn)聞一多先生是沒有根據(jù)的謾罵。學(xué)生紛紛在課文中找出事實(shí)材料：特務(wù)暗殺李先生，又誣陷為共產(chǎn)黨殺共產(chǎn)黨，李先生被殺是因桃色事件，趁學(xué)生放假殺人搞白色恐怖，在悼念李先生的悲憤氣氛中特務(wù)的嬉笑、喧鬧……在學(xué)生的討論中，明辨觀點(diǎn)與材料的區(qū)別，理解了聞一多先生義憤填膺的原因，敬佩聞一多面對強(qiáng)敵毫不畏懼的浩然正氣。

第三步，抓住課堂上學(xué)生鮮明的愛憎，激動熱烈的情緒，進(jìn)入帶著聞一多先生的情感來朗讀課文的階段。

課例中的教師設(shè)置的問題并不是課文中表層次或重現(xiàn)式的。因而學(xué)生對特定課文的閱讀富有更為深層與廣度的意義;教師在教學(xué)中對學(xué)生的能力培養(yǎng)并沒有以架空課文脫離知識為代價(jià)。

由此可見，新課程中的閱讀教學(xué)要保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師要舍得放棄提問權(quán)，做引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難的引導(dǎo)者與組織者。

三、結(jié)論

引題中的甲老師的教，是一種“零件”拆卸教法，不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，此種教法應(yīng)拋棄。乙老師的教，是整體閱讀教法，以學(xué)生為主體，利于學(xué)生的個性發(fā)展，豐富學(xué)生的精神世界，這種教法值得學(xué)習(xí)。

（2019年1月于廉江中學(xué)）