王靜

幼兒園幾乎是所有孩子接觸社會、打開社交、接受系統(tǒng)教育的第一步。但在社會教育需求的催生下，大多數幼兒園都囿于城市的鋼筋水泥，受制于統(tǒng)一的教育體系和教育模式。孩子們有時候就像工業(yè)化生產模式下的小雞崽，必須接受統(tǒng)一的思想和內容，缺乏對世界真實的了解和對生存技能的直觀感受。本期幼兒畫報的繪本故事《不一樣的幼兒園》展現了幼兒教育應當具有的多元化，讓我們一起瞧瞧，這個不一樣的幼兒園究竟給幼兒教育帶來怎樣的“不一樣”。

故事以第一視角的敘事手法結合第三視角的畫面展示，描繪了在這個“不一樣的幼兒園”里的點點滴滴。作者徐魯通過主人公小石頭的親自講述，用簡單的語言使故事內容更加符合孩子的認知特點、貼合幼兒心理特征。而插畫師哈維爾·薩巴拉以獨特的繪畫風格，用上帝視角的展現方式，恰好和文字形成互補。插畫師運用大量簡單的幾何圖形和線條來塑造環(huán)境事物， 畫面簡約寫意、筆法獨特新穎，具有想象力、創(chuàng)造力和感染力，對于小讀者的審美提升有著很大的幫助。

繪本的開始，畫面是整幅的城市向農村過渡的畫面，我們可以看到明顯的城鄉(xiāng)對比，閱讀時可以讓孩子們去識別。主人公小石頭的爸爸要把他送到爺爺家了，畫面也暗示我們爺爺家在農村，但是爸爸卻告訴小石頭那里有一個不一樣的幼兒園，讓小石頭對這個幼兒園充滿了期待。緊接著繪本故事交待了“幼兒園”的環(huán)境背景：有高山、樹林、小鳥、小毛驢和小馬，不一樣的幼兒園故事便在這樣的背景下拉開了帷幕。

普通的幼兒園是同年齡段小朋友的聚集地，和普通幼兒園不同的是這所幼兒園里幾乎沒有同齡的小朋友，但小石頭的交際能力卻沒有因此受到影響，他很快和“幼兒園”里的小牛、小毛驢、小鳥和小馬成為了朋友，并和小牛、小毛驢成為最要好的朋友，給它們分別取名叫“小黃”和“小灰”，他們經常在小樹林里開心地玩耍。

在與他人的交往中提升社交能力、互相學習以及建立社會規(guī)范是小朋友們上幼兒園的重要意義。在這所不一樣的幼兒園里，雖然沒有很多小朋友作伴學習，但因幼兒這一年齡段具有的“泛神論”的認知模式，在孩子眼里萬事萬物都具有和人一樣的意識和生命，所以更容易親近自然界。當孩子把自然萬物都當作朋友，就像小石頭一樣，他甚至想要邀請小狼一起玩，在和自然萬物的親近與相處中學到的則是自然萬物的智慧及自然的生存法則。

當小毛驢生病時，小石頭會很擔心，把自己的小被子給小毛驢蓋上，守護著它，并從爺爺那里知道草料可以讓小毛驢更強壯。當爺爺做了又香又甜的芝麻小餅，小石頭會和小黃、小灰一起分享。這所不一樣的幼兒園，沒有圍墻，也沒有天花板，廣袤的田野是這里的操場，小石頭可以伴著河流與小鳥的歌聲盡情地玩耍，感知天地賦予萬物的活力，讓孩子的身心都得以舒展。在這里，小石頭還學會了照顧朋友、學會了分享美好，這也是尊重生命的第一步，是這所幼兒園讓他看到生命的不同。

這所幼兒園里的勞動課也是與眾不同的，小石頭和小黃、小灰一起幫助農民伯伯耕地，又和爺爺一起撿牛糞、曬牛糞。在自然勞作中，他不僅體驗了勞作的辛苦與快樂，也感受著自然的饋贈與人類的智慧。生活在城里的孩子們，絕不會想到牛糞竟然是個寶貝，可以曬干了用于冬天取暖。

大自然是最好的幼兒園，它包羅萬象，是人類智慧的起點，它也許不能教孩子識字、算數、英語……卻可以讓孩子釋放天性、開闊眼界、感悟生命以及學習到樸素的人類智慧和博大的自然智慧。

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