摘?要：隨著教育改革的深入進行，小學語文教學的人才培養(yǎng)計劃和教育目標也發(fā)生了相應(yīng)的改變。在小學語文教學中不僅重視對學生語文成績的培養(yǎng)，更加重視對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即學生的閱讀能力、寫作能力和語言表達能力。在小學寫作教學過程中，寫話練習是寫作教學的重要組成部分，通過寫話練習可以培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力和語言組織能力，進而提高學生的寫作能力。目前，各小學開展的寫話練習中仍然存在諸多問題，不利于學生寫作能力的培養(yǎng)?；诖?，文章將具體分析小學生寫話練習中出現(xiàn)的問題，并具體指出如何通過整合多個教學環(huán)節(jié)，提高小學生寫話練習的效率。

關(guān)鍵詞：小學生;寫話練習;多元整合;加強;策略

小學生年齡較小，屬于寫作能力培養(yǎng)的初步發(fā)展時期，并且小學生的知識儲備不夠，詞匯量較為匱乏。因此，在培養(yǎng)學生的寫作能力之初，需要通過寫話練習，讓學生根據(jù)教師所給出的圖片進行描述，鍛煉學生的觀察能力、語言組織能力等，從而不斷提高學生的詞匯量，提高知識儲備。目前，各小學院校在開展寫話練習的過程中，仍存在著教學方法較為傳統(tǒng)、學生積極性較差等問題，無法發(fā)揮寫作練習的積極作用。針對這種情況，采取多元整合的方式可以有效解決這些問題，多元整合是指為了達到教學的目的，教師根據(jù)教學重點和學生的實際情況將多個教學環(huán)節(jié)進行整合包括口語交際、教材插圖和生活實踐等環(huán)節(jié)，通過一系列的整合可以有效地提高寫話練習的積極作用，培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、 目前小學語文寫話練習的過程中出現(xiàn)的問題

（一）教師的教學方法過于傳統(tǒng)

目前，在進行小學語文寫話練習過程中有部分教師所采用的教學方法較為傳統(tǒng)，不能夠靈活變通，壓抑了學生的想象力，不利于學生寫作能力的提高。例如，學生在根據(jù)《夜色》這一幅小漫畫進行寫話練習的過程中，在小練筆環(huán)節(jié)，學生有一定的自由發(fā)揮空間，但是有部分教師只根據(jù)校準答案進行批閱，在學生填空時，教師將答案設(shè)置成“傍晚，太陽落山了，月亮慢慢升起。夜晚，星星在天空眨著眼睛，夜色真美”如果所填的答案與標準答案意思不符，則這些教師直接進行否定。教師所采用的傳統(tǒng)做法一方面壓抑了學生的想象力，另一方面也嚴重挫傷了學生的積極性，難以培養(yǎng)學生的寫作能力，導(dǎo)致寫話練習的效率較低。

（二）學生的學習積極性較差

其次，在開展寫話練習過程中，有部分學生的學習積極性較差，不愿意進行主動學習，在練習過程中一直被教師督促，屬于被動學習的地位。雖然寫話練習相比于其他寫作來說，通過看圖進行寫作，更具趣味性。但實際上，雖然圖片對學生有一定的吸引力，但是有部分教師在寫話練習過程中，對學生的要求較為嚴格，嚴格要求學生對圖片內(nèi)涵進行深度觀察，對于學生而言，深度觀察難度性較高，學生的知識儲備不夠，難以準確的提取出圖片的所有信息，并且寫作缺乏一定的邏輯性，難以到達教師的要求，長此以往學生的學習興趣會逐漸下降，對寫話練習的學習積極性也會逐漸下降。

二、 如何對寫話練習進行多元整合，促進教學效率的提高

（一）整合口語交際，鍛煉學生的語言組織能力

寫話練習需要學生具備一定的語言組織能力，能夠根據(jù)圖中所表達的內(nèi)容，用自己的語言表述出來，并具備較強的邏輯性和完整性。教師在開展寫話練習時，可以通過整合口語交際，鍛煉學生的語言組織能力。寫作源于生活，教師在進行日常的寫話練習前，可以讓學生先進行口語交際環(huán)節(jié)，教師要設(shè)置相應(yīng)的生活情景，讓學生進行角色扮演，學生通過日常的生活經(jīng)驗互相進行對話，并用書面語言寫下來，通過口語交際環(huán)節(jié)，可以鍛煉學生的語言組織能力，讓學生更好地完成寫話訓練。例如，在進行《打電話》寫話練習時，教師可以提前模擬同學和其他同學家長之間的對話情景，讓一位學生扮演同學，另一位學生扮演其他同學家長，并為這兩位同學設(shè)置一定的任務(wù)，要在對話中體現(xiàn)出來。學生憑借自身的生活經(jīng)驗，將對話演繹出來，并寫在練習本上，用書面的語言完善對話。通過口語交際的形式，可以培養(yǎng)學生的語言組織能力，并為學生接下來的寫話練習打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）整合多媒體動畫，使插圖更具形象性

其次，教師在寫話練習的過程中，還可以充分運用多媒體技術(shù)，使插圖更具形象性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷興起，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育進行了深度融合，促進教育事業(yè)的不斷發(fā)展。在小學語文寫話練習過程中，教師可以運用多媒體技術(shù)，查找動畫和視頻，讓教材上的插圖更具形象性。學生在觀看多媒體動畫后會產(chǎn)生更多的感悟和思考，有利于學生開展寫話練習。例如，教師在布置《夜色》的寫話練習前，可以結(jié)合教材所給的圖片，在互聯(lián)網(wǎng)中查找一些傍晚日落景觀、夜色景觀的視頻，讓學生進行觀看。視頻相比于教材所給的圖片，更具真實性，學生在觀看視頻的過程中會身臨其境，有更多的感悟，同時通過整合多媒體動畫，還能夠不斷擴大學生的知識儲備，提高學生的感受力，促進學生寫作能力的不斷發(fā)展。

（三）整合生活實踐，增強學生的體驗感

寫作源于生活，寫作的靈感也來自生活。有部分學生在寫話練習時，用詞較為生硬，并且個人感受不夠真實。究其原因是因為學生沒有經(jīng)歷過這些事情，缺乏一定的生活實踐經(jīng)驗。因此，教師在組織寫話練習時，可以整合生活實踐，進行實踐教學，學生在實踐的過程中會產(chǎn)生更多的感悟，同時還能夠擴大學生的知識儲備。例如，教師在組織《踩影子》的寫話練習時，可以抽出一部分時間，在操場上組織進行踩影子的游戲，學生在游戲的實踐中會產(chǎn)生更多的感悟，對學生接下來的寫話練習會產(chǎn)生更多的幫助。同時通過生活實踐，還能夠提高課堂的趣味性，提高學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂中來，有效提高寫話練習的效率。

三、 結(jié)束語

寫話練習是小學寫作教學的重要組成部分，通過寫話練習可以有效培養(yǎng)學生的語言組織能力、觀察能力，最終培養(yǎng)學生良好的寫作能力。各小學教師要看到寫話練習的積極作用，在日常教育工作過程中積極開展寫話練習，在實際教學過程中要做到多元整合，整合口語交際環(huán)節(jié)、多媒體動畫和生活實踐活動，通過多元整合不斷提高寫話練習的效率，促進學生寫作能力的不斷提高。

參考文獻：

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[2]徐愛春.多元整合，加強小學生寫話練習[J].作文成功之路：教育教學研究，2020（5）.

作者簡介：

何貴平，福建省南平市，福建省南平市建甌市東峰鎮(zhèn)中心小學。