摘?要：課程改革的推進(jìn)，為多元化教學(xué)模式的運(yùn)用，提供最佳的教學(xué)機(jī)會(huì)，真正與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際達(dá)成一致。而探究性教學(xué)就是在這樣的環(huán)境下脫穎而出的。作為高中數(shù)學(xué)教師要從課程創(chuàng)新的角度入手，積極地改變教學(xué)環(huán)境，靈活地組織探究性，從問(wèn)題的設(shè)置，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等多個(gè)角度去進(jìn)行教學(xué)變革，實(shí)施多樣化的教學(xué)活動(dòng)，徹底改變單一、乏味的傳授方式，真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，放飛學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)空間，從而達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)探究水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂;探究性;教學(xué);開(kāi)展

教育教學(xué)的發(fā)展，全新的教學(xué)空間逐漸形成，新型的教學(xué)方式，步入到各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，成為引領(lǐng)教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力。探究性教學(xué)是符合時(shí)代發(fā)展的方式之一，擁有與眾不同的特征，以啟發(fā)學(xué)生的思維為目的，不再以教師一人主宰課堂的形式出現(xiàn)，而是更加側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，把學(xué)生看作教學(xué)改革的核心人物，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深刻地解析，促使學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的看法，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷攀升。作為高中數(shù)學(xué)教師要積極地運(yùn)用探究性教學(xué)，設(shè)置多元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提出獨(dú)具特色的課堂問(wèn)題，促使學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考，化解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困惑，以全面發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)。

一、 以探究為方向，安排課前預(yù)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，來(lái)自各個(gè)環(huán)節(jié)的高效設(shè)置和安排，尤其是課前預(yù)習(xí)尤為關(guān)鍵。作為高中數(shù)學(xué)教師要精心地布置探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，細(xì)致化地進(jìn)行調(diào)整，認(rèn)真地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，在正式進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)之前，準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)工作，與探究進(jìn)行完美的融合，促使學(xué)生的探究興趣更為濃厚，驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路，指導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法和見(jiàn)解，從而增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。比如在進(jìn)行《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》課堂教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解本課的主要內(nèi)容，主動(dòng)探究驗(yàn)證直線、平面與空間點(diǎn)之間的關(guān)系公理。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，進(jìn)行預(yù)習(xí)探究。比如對(duì)公理三“如果兩個(gè)不重合的平面有一個(gè)公共點(diǎn)，那么他們有且只有一條過(guò)該點(diǎn)的公直線”進(jìn)行探究，學(xué)生可以在紙上畫(huà)出集中不同的兩個(gè)平面交合形式，甚至是三個(gè)平面交合圖形并分析其中的兩個(gè)平面的關(guān)系，考證公理的準(zhǔn)確性，形成自我的問(wèn)題探究意識(shí)。在課堂進(jìn)行講解時(shí)教師可以通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)紙張的剪裁交合引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐能力，探究紙張平面的交合是否只有一條過(guò)交合點(diǎn)的直線，加強(qiáng)學(xué)生的探究思想。

二、 以探究為目的，設(shè)置“翻轉(zhuǎn)課堂”，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂，是現(xiàn)代化技術(shù)得以靈活運(yùn)用的主要表現(xiàn)，也是開(kāi)展探究性教學(xué)最有效的方式。高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地組織“翻轉(zhuǎn)課堂”，抓住探究的教學(xué)目標(biāo)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，解答學(xué)生心中的疑惑，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維，多角度進(jìn)行檢驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，提出對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，以形象具體的方式，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)生探究意識(shí)的持續(xù)增強(qiáng)。以《等比數(shù)列前n項(xiàng)和》為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)公式運(yùn)用解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教師在做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的工作之后，在課上可以利用多媒體播放微視頻，以視頻和圖片為演示形式，在學(xué)生直觀感知之后，給出幾個(gè)問(wèn)題以此引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論：①通過(guò)微視頻的學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠復(fù)述一下等比數(shù)列的前n項(xiàng)和的概念和通項(xiàng)公式;②學(xué)生能夠舉一舉日常生活中的等比數(shù)列的例子;③通過(guò)視頻知識(shí)，學(xué)生對(duì)于例題怎樣理解的？對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生以小組形式進(jìn)行分析和討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和小組合作交流能力。在討論中，學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考，也能夠?qū)⒅邦A(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)共同探討，解除疑惑，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。教師則是巡堂解惑，避免學(xué)生有錯(cuò)誤的理解。

三、 以探究為主旨，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的探究能力

課程知識(shí)學(xué)習(xí)的最高境界，就是學(xué)生能夠全方位地解讀出知識(shí)的本質(zhì)，其探究的能力和水平得到有效的提高。為此，高中數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出以學(xué)生為中心的教學(xué)情境，以此為航向，指導(dǎo)學(xué)生深刻地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，研究出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的串聯(lián)，在學(xué)生的腦海里形成固定的思維，能夠做到舉一反三，從而確保學(xué)生探究能力的不斷提升。例如在對(duì)三維坐標(biāo)系以及立體幾何進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生必須具備一定的空間想象力，這個(gè)時(shí)候老師就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的一些情境，將學(xué)生處于一個(gè)三維空間中，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的具體事物來(lái)強(qiáng)化對(duì)這些概念的理解，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。另外，老師在進(jìn)行高中探究式學(xué)習(xí)中，還必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣才能夠發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的最大作用。如果老師隨意指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究，不根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，那么學(xué)生們對(duì)很多概念根本就不清楚，這樣也就不能達(dá)到探究學(xué)習(xí)的效果。

總的來(lái)說(shuō)，隨著新課標(biāo)的不斷深入，探究性教學(xué)成為課堂變革最具影響力的形式之一。作為高中數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合以上教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，靈活地設(shè)置探究性教學(xué)，革新教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，提出不同的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的自主探究，創(chuàng)造廣闊的交流空間，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更為寬廣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，主動(dòng)地解決數(shù)學(xué)難題，創(chuàng)建師生合作互動(dòng)的氛圍，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的范圍，從而達(dá)到教育教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馬利華，重慶市，重慶市石柱回龍中學(xué)校。