張苗苗 杜榕 張顏 笪麗 盧夢云 包婭芹 龐海珍

紙是生活中常見的，便于幼兒發(fā)現(xiàn)與收集。幼兒一日活動中，經(jīng)常接觸到各種各樣的紙，如：手工紙、畫紙、皺紋紙、瓦楞紙等，時常聽到孩子與紙的一些對話：“這個紙可以當作望遠鏡。”“我把它折成了小船了。”“我還搓了一棵樹。”孩子們對紙有了濃厚的興趣，一段紙的課程之旅出發(fā)了，孩子和老師們是如何與“紙”互動的呢？

一、繽紛旅程

（一）手工紙的“妙”變

1. 妙變一：黑頭娃娃

孩子們運用撕、揉等方法，用手工紙“勾勒”出黑頭娃娃。

發(fā)現(xiàn)問題：色彩搭配不協(xié)調(diào)、造型單一；幼兒之間缺乏合作交流。

支持策略：提供分享平臺，幼兒對作品進行交流、發(fā)現(xiàn)、解決問題 。

2. 妙變二：快樂的一家人

小妤、小萱、思遠三個人在一起商量著組合“快樂的一家人”，孩子們通過卷、搓創(chuàng)作人物發(fā)型，用撕、剪的方式創(chuàng)作人物服飾。

發(fā)現(xiàn)問題：孩子們分享時，都在說自己的生肖?！拔业纳な巧摺！薄翱梢杂檬止ぜ堊錾?！”

支持策略：提供十二生肖圖片、視頻，觀察生肖的不同特征；幼兒討論用什么樣的紙在底板上創(chuàng)作十二生肖，支持尊重幼兒的想法。

3. 妙變?nèi)菏?/p>

十二生肖故事誕生，孩子們用手工紙撕出生肖的造型特征，討論后用黑底板做底襯。

發(fā)現(xiàn)問題：討論還可以用什么紙撕出生肖？

支持策略：提供其他紙的種類，幼兒進行自主選擇和創(chuàng)作。

（二）皺紋紙的“轉(zhuǎn)”身

1. 玩轉(zhuǎn)一：擰一擰

發(fā)現(xiàn)問題：幼兒能夠按照意愿游戲，共同發(fā)現(xiàn)解決問題：顏色較單一，雙面膠的痕跡遮擋不住。

支持策略：游戲分享時引導幼兒用多種顏色進行創(chuàng)作，提供多種黏合劑，找出解決痕跡殘留問題。

2. 玩轉(zhuǎn)二：搓一搓

幼兒用多種顏色的皺紋紙嘗試進行作品創(chuàng)作。

發(fā)現(xiàn)問題：幼兒最后選擇固體膠進行黏合，表現(xiàn)方式由長條換為搓小球拼接，選用了更豐富的顏色。

支持策略：鼓勵幼兒嘗試解決問題；并用不同的輔助材料呈現(xiàn)作品。

（三）瓦楞紙的“暢”想

1. 暢想一：不一樣的家

發(fā)現(xiàn)問題：能按照計劃進行游戲，分工合作、解決問題，但材料比較單一。

支持策略：游戲分享時引導幼兒將瓦楞紙與輔助材料進行結(jié)合，并將多種方法融入作品創(chuàng)作中。

2. 暢想二：不一樣的我

發(fā)現(xiàn)問題：通過一次次的游戲分享，幼兒已懂得更好呈現(xiàn)作品，“玩紙”水平明顯提高。

支持策略：支持與鼓勵幼兒的想法，繼續(xù)提供不同的輔助材料豐富作品呈現(xiàn)。

（四）繪畫紙的“舞”動

1. 戳之美

“紙被戳破了。” “它像一個愛心。” “它還像一滴水。”

發(fā)現(xiàn)問題：孩子不小心將紙戳破了，又忍不住往外撕了撕。

支持策略：鼓勵幼兒嘗試在紙上隨意戳洞洞，并撕一撕，感受鏤空的美。

發(fā)現(xiàn)問題：孩子們嘗試戳，都不太一樣。

支持策略：傾聽他們的對話，我將紙對折，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)戳一樣洞的方法。

2. 撕之韻

“你看，這是我撕的，像不像眼鏡？它是對稱的，還是墨鏡，戴上去什么都看不見，還會撕斷。”

發(fā)現(xiàn)問題：孩子們在撕紙的過程中總是撕斷，但創(chuàng)作的樂趣不斷。

支持策略：孩子嘗試自己動手撕，通過同伴學習找到撕不斷且美觀的方法，并適時引出對稱的知識點。

發(fā)現(xiàn)問題：孩子可以撕出自己想象中的作品，但不能很好展示。

支持策略：鼓勵幼兒從生活中找相似，如立體賀卡，從中挖掘出最能展示作品的方法。

（五）紙漿畫的“奇”思

孩子玩紙的過程中，產(chǎn)生疑問：紙從哪里來？是如何制作的？根據(jù)幼兒的興趣，將紙漿的材料投放到區(qū)域中嘗試造紙。

1. 漿之索

發(fā)現(xiàn)問題：根據(jù)造紙流程進行游戲，發(fā)現(xiàn)紙漿沒有攪碎，在網(wǎng)框上分布不均勻。

支持策略：游戲后針對紙漿沒有攪碎的問題，幼兒討論解決方法，延長紙的浸泡時間。

2. 紙之思

紙漿平鋪后，孩子們大膽嘗試，用撕、搓、揉等方法在紙漿沒干的時候進行裝飾。

發(fā)現(xiàn)問題：幼兒運用手工紙、皺紋紙等動手操作，發(fā)現(xiàn)“紙”的屬性，如吸水性等。

支持策略：投放自然材料，如樹葉、花瓣等，滿足幼兒創(chuàng)作的需求。

二、精彩呈現(xiàn)

三、深度反思

玩紙活動中，我們再次明白觀察和理解兒童是教育工作的起點。學會“放手”，給予自主權(quán)，尊重他們的藝術(shù)天賦和表現(xiàn)方式。根據(jù)幼兒需要適時介入，當發(fā)生認知沖突時，教師要對幼兒的表現(xiàn)方式和技能技巧給予適宜的指導。這樣的介入才能真正有效地支持幼兒的“學”，促進他們個性化的發(fā)展。

幼兒在玩紙的過程中，直接感知、實際操作和親身體驗，充分展現(xiàn)自我，感受紙藝活動帶來的快樂！