宋睿

一、世界是紙做的——紙的認(rèn)識(shí)

1. 無(wú)所不在的紙

紙雖然是常見(jiàn)的一種材料，但幼兒對(duì)紙的性質(zhì)、特性、用途等了解的并不多。教師和幼兒一同開展了“紙”的主題活動(dòng)，與幼兒一起搜集各種各樣的紙，在搜集、認(rèn)識(shí)與分類的過(guò)程中，讓幼兒感知紙的多種形式，對(duì)各種紙的性質(zhì)、用途有了一定的了解。特別是一些不常見(jiàn)的紙，如無(wú)紡紙、玻璃紙等。引入環(huán)節(jié)的主要目的是讓幼兒對(duì)紙產(chǎn)生初步的了解并不斷熟悉其特質(zhì)，從而對(duì)紙產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。

2.“紙”博覽會(huì)

幼兒帶來(lái)了他們和家長(zhǎng)一起搜集到的有關(guān)紙的物品，有掛歷、紙盒、紙杯、紙袋、報(bào)紙、糖紙……應(yīng)有盡有。幼兒和教師一起將紙的物品進(jìn)行了分類，并布置成展覽會(huì)。如包裝類：紙箱、紙盒、糖盒、煙盒、紙袋、糖紙、食品包裝紙等；餐飲類：紙杯、紙碗、紙盤、蛋糕紙托、烘焙紙、錫紙等；玩具類：紙飛機(jī)、紙娃娃、紙房子、彩色玻璃紙等；生活類：書籍、本子、掛歷、紅包、信封、明信片等；裝飾類：對(duì)聯(lián)、福字、貼畫、圣誕帽等。

二、創(chuàng)意無(wú)限——紙的造型變化

幼兒嘗試對(duì)紙進(jìn)行多維度探索，在對(duì)各種紙多次進(jìn)行探索和操作后，熟悉了不同紙的再創(chuàng)造功能，并總結(jié)出剪、撕、折、揉、搓、團(tuán)、卷等多種操作技法。幼兒的探索從簡(jiǎn)單地改變紙的形狀如撕成條、剪成片、團(tuán)成球開始；接著開始剪或折一個(gè)簡(jiǎn)單的作品、剪裁廢紙上的圖片制作拼貼畫等；再后來(lái)幼兒已不滿足于平面作品，嘗試創(chuàng)作立體藝術(shù)造型。幼兒的藝術(shù)作品從簡(jiǎn)單表現(xiàn)到復(fù)雜表現(xiàn)，從平面二維走向立體三維。

案例一：站立的樹

1. 個(gè)別幼兒遇到困難，引發(fā)個(gè)體好奇心

虎子想在光影盒里做一個(gè)森林。他先用紙剪了一棵樹，他想讓這棵樹站起來(lái)。于是他把樹干的底部折了一下，粘在了底板上，可樹站不起來(lái)，這讓他很苦惱。他向老師請(qǐng)教這個(gè)問(wèn)題，老師說(shuō)：“我們來(lái)向其他小朋友請(qǐng)教一下。”老師把旁邊的小朋友召集起來(lái)。

虎子問(wèn)：“我怎么能讓這棵樹站起來(lái)呀？”

他的這種好奇心帶動(dòng)了其他孩子的好奇心。

晶晶說(shuō)：“直接把樹干底部折一下，粘在了底板上，不就行了?！?/p>

虎子說(shuō)：“我試過(guò)了，不行，樹很快就倒下了?！闭f(shuō)著，就把他的樹展示給大家看。

方方說(shuō)：“把樹用線吊起來(lái)，就像我們玩過(guò)的提線木偶一樣?！?/p>

雨辰說(shuō)：“你找個(gè)能站著的東西撐在樹后面就可以了。”

2. 教師給予支架，萌發(fā)幼兒群體興趣

小朋友七嘴八舌地討論起來(lái)，有的認(rèn)為皮皮的方法好，有的提出了新的想法，這極大地激起了幼兒試驗(yàn)的興趣，都想試試哪種方法好。

孩子們各自選擇認(rèn)為合適的紙制作起來(lái)，不一會(huì)兒，大家就做好了。

教師問(wèn)：“你們的樹站起來(lái)了嗎？”

晶晶說(shuō)：“我覺(jué)得虎子剛剛做的那棵樹，是因?yàn)闃涓傻募執(zhí)?，所以我把做樹干的紙?lái)回折了好幾層，這樣樹干就變得厚厚的，硬硬的，現(xiàn)在把樹干底部折一下粘在底板上，你看樹不會(huì)倒?！闭f(shuō)著，她把她的樹展示給大家看，并說(shuō)：“如果換硬一點(diǎn)兒的紙做樹干，不多折幾層也行。”

當(dāng)當(dāng)說(shuō)：“我把樹干做成一個(gè)圓柱形，把圓柱的底部剪開，像太陽(yáng)的光芒一樣一條一條的，然后就可以粘在底板上了，這樣絕對(duì)不會(huì)倒。就和我們以前學(xué)的用紙杯做花籃的方法一樣?！?/p>

教師夸贊道：“當(dāng)當(dāng)真聰明，能運(yùn)用我們以前學(xué)過(guò)的方法?！?/p>

小帽子展示了他左右對(duì)折的樹，樹能站，可是很不穩(wěn)，經(jīng)常莫名其妙自己倒下。

教師問(wèn)：“為什么這棵樹老會(huì)倒？”

軒軒說(shuō)：“我覺(jué)得是折得不好，左右兩邊不對(duì)稱，所以樹會(huì)往一邊倒。”

小可說(shuō)：“我覺(jué)得是這紙?zhí)?，所以樹站不起?lái)。你換一張硬點(diǎn)兒的紙?jiān)囋?。”說(shuō)著，就遞給小帽子一張厚厚的廣告紙。小帽子用廣告紙很快又做了一棵樹，這次折的樹站穩(wěn)了。

教師接著問(wèn)：“還有哪位小朋友有不同的方法？”

萌萌說(shuō)：“我用紙做了一個(gè)圓柱子，粘在樹后面作為支撐。故事書里的小動(dòng)物也都是用這個(gè)方法，把小圓柱粘在后面就立起來(lái)了?！?/p>

“哇，你觀察得真仔細(xì)！”“是的呢，這個(gè)方法不錯(cuò)不錯(cuò)?！毙∨笥鸭娂婞c(diǎn)頭稱贊。

教師的思考：一個(gè)孩子的好奇心變成了一群孩子的好奇心。而教師則要不斷讓孩子的好奇心發(fā)酵，支持孩子的創(chuàng)造活動(dòng)。最后，幼兒通過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)對(duì)稱折、樹干變硬再底部折、底部開花粘、紙圓柱支撐等四種方法都可以讓樹站起來(lái)。而在往后的幼兒自由創(chuàng)造中，大部分幼兒使用的是后面兩種方法，因?yàn)檫@樣能讓平面的作品站穩(wěn)、站牢。

案例二：吊不起來(lái)的老虎

1. 幼兒在創(chuàng)作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

梓然剪了一只紙老虎和一棵樹，想把老虎和樹懸吊在光影盒中。他不知道用什么材料吊好。他詢問(wèn)了皮皮，經(jīng)過(guò)商量，準(zhǔn)備用軟鐵絲吊。梓然用打孔器在老虎的背上打了一個(gè)孔，用一根軟鐵絲穿過(guò)孔把老虎給吊起來(lái)，可他們發(fā)現(xiàn)紙老虎是歪的，頭朝下，一直在空中打轉(zhuǎn)。皮皮說(shuō)：“不行不行，這樣吊起來(lái)一直在空中打轉(zhuǎn)，都看不出來(lái)是老虎了。我覺(jué)得要再打一個(gè)孔，用兩根鐵絲一左一右把老虎吊起來(lái)，這樣就不會(huì)打轉(zhuǎn)了?！庇谑氰魅挥么蚩灼髟诶匣⑵ü缮喜坑执蛄艘粋€(gè)孔，再用一根軟鐵絲穿過(guò)此孔，一共兩根鐵絲把老虎給吊起來(lái)?？伤麄儼l(fā)現(xiàn)紙老虎雖然不在空中打轉(zhuǎn)了，但還是歪的，頭朝下，屁股朝上。

2. 教師給予支架，幼兒經(jīng)驗(yàn)得到提升

教師抓住問(wèn)題，和他們一起研究：“為什么老虎會(huì)頭重腳輕？”

皮皮說(shuō)：“我覺(jué)得是因?yàn)閮蓚€(gè)孔位置太近了，而且都是在身體部位，頭部沒(méi)有，所以會(huì)頭重腳輕?！?/p>

梓然說(shuō)：“對(duì)，要在老虎的頭和尾打孔，這樣才能左右平衡。”

他立刻拿起打孔器在老虎的頭部打了一個(gè)孔，因?yàn)槲恢锰窟吘?，孔破了。他又在頭部靠里打了一個(gè)孔。這次，他選擇了老虎頭部和屁股兩個(gè)孔，用軟鐵絲穿過(guò)吊了起來(lái)。可老虎還是有點(diǎn)兒歪，這次是頭朝上，屁股朝下。梓然和皮皮沮喪極了，向老師求教。

皮皮說(shuō)：“我們已經(jīng)試了四次了，可每次吊，老虎總是歪的，我們實(shí)在不知道是什么原因了。”

教師說(shuō)：“你們比較一下這兩根穿孔用的軟鐵絲，也許就知道原因了?！?/p>

梓然把兩根軟鐵絲從老虎身上取下，他看了看，然后把兩根軟鐵絲放在一起比較，皮皮立刻發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“一根鐵絲長(zhǎng)，一根鐵絲短?！?/p>

梓然也點(diǎn)點(diǎn)頭，他把兩根軟鐵絲放在一起比了比長(zhǎng)短，然后把長(zhǎng)的那根鐵絲剪得和短的一樣，再把老虎吊起來(lái)。哈哈！老虎終于擺正了。

教師的思考：藝術(shù)與科學(xué)是相融相通的。幼兒雖然是在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，但也是在進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知和科學(xué)探索，他們?cè)谝淮未蔚膶?shí)驗(yàn)和失敗中，了解了什么是物體的重心，知道了左右對(duì)稱，學(xué)會(huì)了比較和平衡，也最終體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。藝術(shù)有時(shí)也需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，科學(xué)有時(shí)也會(huì)帶來(lái)藝術(shù)的審美愉悅。

三、拓展經(jīng)驗(yàn)——神奇光影盒

有了用紙做立體造型的經(jīng)驗(yàn)后，幼兒開始自己設(shè)計(jì)、制作光影盒，教師從旁記錄了幼兒的操作過(guò)程。

案例一： 恐龍大戰(zhàn)外星人

丹丹選用了廢舊的宣傳單進(jìn)行創(chuàng)作，他運(yùn)用了卷、剪、貼、連接、組合等技能。他先將紙的一半剪成條狀，再卷成紙筒作為大樹，接著將尾部剪開，以開花的形式粘貼固定在紙板上，然后剪出飛船、恐龍、小人等各種造型。他說(shuō)：“這是一個(gè)外星人，他坐著宇宙飛船來(lái)到地球?！碑?dāng)他發(fā)現(xiàn)小人無(wú)法固定時(shí)，就把小人一手粘在大樹上，一手粘在石頭上，通過(guò)紙條將幾個(gè)造型連在一起，并介紹道：“恐龍要吃他，他趕緊跳過(guò)一塊大石頭，再爬到了樹上?！?/p>

教師的思考：幼兒已能將四種讓物體站立的方法熟練運(yùn)用并遷移到自己的創(chuàng)作中，他選用的是底部開花的方式固定大樹。同時(shí)他也有自己的“發(fā)明”，他用線條作為連接物，將小人和大樹、石頭連接在一起。

案例二： 怪獸生日會(huì)

嫣然選用了彩色打印紙進(jìn)行創(chuàng)作，她用了撕、剪、卷等方法進(jìn)行造型設(shè)計(jì)。嫣然先用對(duì)折剪的方法剪出了一個(gè)小人，她說(shuō)：“這是一個(gè)叫卡卡的小怪獸，它今天要過(guò)生日了。”接著又用對(duì)折剪的方法剪了其他幾個(gè)小人，“這幾個(gè)人是卡卡的好朋友，來(lái)給卡卡過(guò)生日。”然后她又撕了一些碎片粘在底板上說(shuō)：“這是卡卡過(guò)生日撒的禮花?！弊詈笏嬃艘粋€(gè)蛋糕放在卡卡身邊，“大家一起給卡卡唱生日歌，卡卡真高興。”

教師的思考：幼兒使用最多的是用對(duì)折剪的方法，剪出的作品都是對(duì)稱圖形，如人物的手、眼睛、身體、大樹等。對(duì)折剪的方法也是幼兒在實(shí)踐操作中自己總結(jié)出來(lái)的一種方法，很多幼兒在后期的創(chuàng)作中都會(huì)運(yùn)用到此方法。在讓作品呈現(xiàn)立體效果的過(guò)程中，幼兒最初使用了常規(guī)的底部彎曲進(jìn)行粘貼固定的方法，發(fā)現(xiàn)作品不夠牢固。于是再探索后，他們運(yùn)用了立柱進(jìn)行粘貼支撐的方法使作品立體呈現(xiàn)。

四、好奇與興趣——光影探索

小麗和都都在制作光影盒。他們剪了一個(gè)太陽(yáng)、一座房子和一只恐龍，用軟鐵絲吊在光影盒的上部。接著，他倆就拿起手電筒開始了探索。他們發(fā)現(xiàn)光把太陽(yáng)、房子和恐龍的影子打在了光影盒的白紙上。

小麗興奮地說(shuō)：“你看，恐龍的影子變大了?！彼媪艘粫?huì)兒，總結(jié)道：“手電筒離恐龍?jiān)浇白泳驮酱?，反過(guò)來(lái)，手電筒離恐龍?jiān)竭h(yuǎn)，影子就越小?！?/p>

都都拿過(guò)小麗的手電筒說(shuō)：“讓我玩玩，哈哈，恐龍動(dòng)起來(lái)了?！闭f(shuō)著，他就把手電筒快速地上下左右移動(dòng)起來(lái)，恐龍的影子也上下左右地晃動(dòng)。

“有什么好玩的發(fā)現(xiàn)，讓我看看?！毙←惡投级嫉臍g呼聲把小涵吸引了過(guò)來(lái)。他手上還拿著一個(gè)亮著的手電筒，手電筒的光照到光影盒中，他們發(fā)現(xiàn)光影盒里有了兩束光。

小涵說(shuō)：“快看，太陽(yáng)和恐龍有了兩個(gè)影子。”他把手電筒靠近都都的手電筒，“兩個(gè)影子挨在一起了，我們把手電筒分開試試?！倍级己托『粋€(gè)手電筒朝左，一個(gè)手電筒朝右，他們發(fā)現(xiàn)影子也一個(gè)朝左，一個(gè)朝右，完全分開。接著，他們又一個(gè)手電筒在前，一個(gè)手電筒在后，發(fā)現(xiàn)影子一個(gè)大，一個(gè)小。

小涵朝小麗喊道：“你也拿一個(gè)手電筒過(guò)來(lái)試試，看看會(huì)不會(huì)有三個(gè)影子?！?/p>

“肯定是的?！毙←愐贿呎f(shuō)，一邊拿了一個(gè)手電筒加入，果真有三個(gè)影子。

都都總結(jié)道：“手電筒多了，影子就會(huì)多，影子還會(huì)重疊在一起。”

這時(shí)，都都跑到光影盒的正面，他叫道：“我從這里也能看到影子?！?/p>

“為什么從光影盒的另一面也能看到影子？”教師追問(wèn)道。

“因?yàn)檫@個(gè)光影盒上的紙薄，透光?！毙『f(shuō)：“我還能看到對(duì)面都都的衣服呢?！?/p>

“咦，這恐龍的影子怎么和我剛剛看的方向不一樣？”小涵又有了新的發(fā)現(xiàn)。都都和小麗也跑過(guò)來(lái)看，他們一會(huì)兒跑到光影盒的正面，一會(huì)兒又跑到光影盒的反面，這樣來(lái)來(lái)回回跑了好幾趟，他們終于證明小涵的發(fā)現(xiàn)是對(duì)的。從光影盒的正反兩面看到的恐龍影子方向是相反的，從光影盒的正面看，影子與恐龍的方向是相反的；從光影盒的反面看，影子與恐龍的方向是一致的。他們用ipad將光影作品拍了下來(lái)。

教師的思考：光的加入，賦予了作品生命。幼兒發(fā)現(xiàn)隨著光源的移動(dòng)，影子時(shí)大時(shí)小、忽上忽下、忽左忽右。隨著光源的增多，影子也會(huì)增多，一個(gè)變兩個(gè)，兩個(gè)變?nèi)齻€(gè)…… 幼兒在探索中了解了很多科學(xué)知識(shí)，如光的反射形成影子，光沿直線傳播所以成像與物體方向是相反的，物體具有透光性等。

五、偶然的發(fā)現(xiàn)——色彩融入

阿喆在玩光影游戲時(shí)突然發(fā)現(xiàn)了教師放在一邊的彩色玻璃紙，這種紙不常見(jiàn)，是在這次主題活動(dòng)中，孩子們特意搜集來(lái)的紙。阿喆把一張粉色的玻璃紙包裹住手電筒前端，他發(fā)現(xiàn)光由白色變成了粉色。他又把手電筒對(duì)準(zhǔn)光影盒，發(fā)現(xiàn)光影盒里的顏色也變成了粉色，他的宇宙飛船也變成了粉色。接著，他又拿了一張藍(lán)色的玻璃紙包裹在另一支手里筒的前端，他把兩只彩色的手里筒同時(shí)照著光影盒，他發(fā)現(xiàn)光影盒里出現(xiàn)了一粉一藍(lán)兩艘宇宙飛船。

他的這一發(fā)現(xiàn)，立刻引起了其他幼兒的興趣，他們紛紛開始了彩色光源的探索。他們發(fā)現(xiàn)，有顏色的光源照在物體上時(shí)，影子也會(huì)變成相應(yīng)的顏色。當(dāng)兩束有不同顏色的光源同時(shí)照在一個(gè)物體上時(shí)，會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)相應(yīng)顏色的影子，如果影子出現(xiàn)重疊，那么重疊部分的顏色是深色的。

教師的思考：光給予紙鮮活的生命，色彩給予影獨(dú)特的存在。色彩的加入，讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別樣的精彩，沉浸在了紙、光、影交錯(cuò)的美好中。時(shí)大時(shí)小、忽暗忽明、五彩斑斕、變幻無(wú)窮。通過(guò)探索，孩子們了解到事物不是一成不變的，世間萬(wàn)物皆具有多面性，這讓孩子們對(duì)自己的作品有了更加生動(dòng)有趣、藝術(shù)浪漫的解讀。

六、有趣的光影故事——?jiǎng)?chuàng)編與分享

光和色彩的加入，讓光影盒更加生動(dòng)有趣。教師鼓勵(lì)幼兒將自己的光影作品拍照，并相互交流。教師發(fā)現(xiàn)幼兒在向同伴介紹自己的作品或作品照片時(shí)，常常會(huì)將作品編成一個(gè)好玩的故事。

案例：恐龍大戰(zhàn)外星人

在一個(gè)大森林里，住著許多恐龍，有一只甲龍寶寶叫“你好”。有一天，“你好”和媽媽一起出去找食物，它們來(lái)到一棵樹下，“你好”突然發(fā)現(xiàn)了一顆新鮮的果子：“媽媽，你瞧，我找到了好吃的果子?！彼压右Я讼聛?lái)遞給媽媽。媽媽抱著它親了親，夸獎(jiǎng)道：“你真能干！”可它們沒(méi)想到，這時(shí)有一個(gè)外星人躲在大樹后，手里拿著一個(gè)大錘子，準(zhǔn)備去抓它們，想把它們帶到外星球上。

在交流與分享的過(guò)程中，幼兒還發(fā)現(xiàn)，有的藝術(shù)作品從光影盒正面看和從反面看是不一樣的。如案例“恐龍大戰(zhàn)外星人”，當(dāng)幼兒從光影盒反面看到作品本身時(shí)，幼兒創(chuàng)編的故事與前面的光影版故事就截然不同了。

有一天，一個(gè)外星人坐著一架超級(jí)飛船，降落在恐龍世界。他一走出飛船，就看到兩只恐龍跑了過(guò)來(lái)，邊跑邊叫：“哇嗚，我要吃掉你?！蓖庑侨艘豢炊阍陲w船里不行，就趕緊跳過(guò)一塊大石頭，爬到了樹上。

“為什么兩個(gè)故事會(huì)不一樣呢？”教師拋出這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了幼兒新的討論。通過(guò)討論，幼兒了解了物體的遮擋、穿插關(guān)系，對(duì)藝術(shù)的欣賞的了解又有了新的認(rèn)識(shí)。

教師的思考：深度學(xué)習(xí)是有路徑的，其中一個(gè)路徑是“說(shuō)”和“分享”。在幼兒創(chuàng)作完作品后，教師請(qǐng)幼兒將光影作品拍照，并把幼兒的作品布置成展覽，相互欣賞與交流。鼓勵(lì)幼兒在同伴面前自信地、流利地、清楚地介紹自己的作品，也就是要學(xué)會(huì)清晰的表達(dá)。孩子們?cè)趧?chuàng)編故事的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些困難，這時(shí)通過(guò)同伴互助，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到提高。

“紙·光·影”視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，將藝術(shù)與科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了有機(jī)融合。以“紙”為材料，幼兒在對(duì)紙的深度學(xué)習(xí)與探究中，通過(guò)看、聽(tīng)、嗅、觸摸等直接的感官運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，獲取并不斷積累有關(guān)紙的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，制作成二維或三維模型，再通過(guò)光與色彩的探索，形成藝術(shù)作品。幼兒在重復(fù)體驗(yàn)的藝術(shù)過(guò)程中將頭腦中形成的對(duì)事物的印象加以內(nèi)化，表達(dá)他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感受，體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)造與鑒賞的過(guò)程，發(fā)展其藝術(shù)欣賞力和創(chuàng)造力，形成幼兒“創(chuàng)造性表現(xiàn)”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?！凹垺す狻び啊币曈X(jué)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)是以幼兒為中心，而不是以藝術(shù)為中心，重視的是幼兒藝術(shù)探索的過(guò)程，而不是最后的結(jié)果。

（本活動(dòng)系江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題：《兒童經(jīng)驗(yàn)生發(fā)藝術(shù)化課程的續(xù)進(jìn)研究》的階段性研究成果）