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利用課后練習題引導小學語文閱讀教學

2020-10-21 10:14:32陳瀚明
學習周報·教與學 2020年7期
關(guān)鍵詞:閱讀教學小學語文

陳瀚明

摘 要:作為小學語文教材中不可缺少的一部分,課后練習的應用在語文教學實施過程中起著至關(guān)重要的作用。有效地運用課后練習題,不僅可以明確語文教學的方向,還可以使學生們在訓練中加深對文本的理解。在組織小學語文閱讀教學活動的時候,筆者經(jīng)常利用課后練習題導入新知、把握文本內(nèi)容、落實語言訓練。在本文中,就將此做出詳細闡述。

關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀教學;課后練習題;引導對策

教材是小學語文教學活動得以有效實施的重要資源,課后練習是語文教材中必不可少的一部分,同樣是教師組織語文教學活動需要運用到的資源。在傳統(tǒng)的小學語文教學實施過程中,大部分教師在講解了文本之后,利用課后練習指導學生們運用所學。如此教學,盡管可以在一定程度上發(fā)揮課后練習題的價值,但是卻沒能將課后練習題靈活地運用到教學的各個環(huán)節(jié),導致課后練習題的價值發(fā)揮受到限制。為了解決應用課后練習題的現(xiàn)存問題,我一般這樣組織教學活動。

一、利用課后練習題,導入新知

布魯納曾經(jīng)說過:“對學生來說,最好的學習刺激是對所要學習的材料感興趣?!痹趯嵤┬W語文閱讀教學活動的時候,要想使學生自主地走進閱讀文本,首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。激發(fā)學生們的學習興趣不是隨意而為的,需要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)。在探索如何激發(fā)學生們的學習興趣的時候,我發(fā)現(xiàn)課后練習題是一種有效的教學資源。

如,在《童年的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課的練習題環(huán)節(jié),教材中給出了這樣一個問題:“用自己的話說說我發(fā)現(xiàn)了什么,是怎樣發(fā)現(xiàn)的?”未知的內(nèi)容可以點燃學生們的學習興趣。據(jù)此,我在組織導入活動的時候,根據(jù)教材中的練習題,這樣對學生們進行引導:“通過閱讀這篇文章的題目我們可以發(fā)現(xiàn),這是一篇回憶性的文章,作者對自己的童年生活進行回憶,有所發(fā)現(xiàn)。那么,你們覺得作者發(fā)現(xiàn)了有關(guān)于童年生活的什么內(nèi)容呢?作者是如何發(fā)現(xiàn)的呢?回憶自己的童年生活,你有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢?”如此問題,與文本內(nèi)容密切聯(lián)系,而且將作者的童年生活與學生們的童年生活建立聯(lián)系,有利于學生們在已有生活經(jīng)歷的輔助下,產(chǎn)生探究興趣,自主地走進文本,探尋問題答案。而且,受如此問題的作用,學生們可以明確課堂學習的重點,從一開始就做好上課準備,有利于提高課堂閱讀質(zhì)量。

二、利用課后練習題,把握文本內(nèi)容

部編版小學語文教材,在每篇文章之后,都根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置了具體的練習題。這些練習題看似分散,細細分析,我們可以發(fā)現(xiàn),其中往往存在著一個統(tǒng)領(lǐng)整篇的問題。這個問題的存在,不僅可以幫助老師們快速地把握文本教學要點,還可以使老師們按照線索有序組織教學活動,提高課堂教學效率。立足教材課后練習題的特點,我在組織小學語文教學活動之前,一般會先對練習題進行分析,找出中心問題,以此為切入點,驅(qū)動學生們整體把握文本。

比如,在《將相和》這篇文章后,有這樣一個問題:“默讀課文,給三個小故事加標題,并分別說說主要內(nèi)容,再說說這三個故事之間的聯(lián)系”。分析發(fā)現(xiàn),這個問題旨在引導學生們分析文本內(nèi)容,概括文本,從整體上建立文本結(jié)構(gòu),由此判斷這是統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題。在發(fā)現(xiàn)了這個問題之后,我在實施教學活動的時候,先引導學生們自讀文本,在主觀能動性的發(fā)揮下,建立對文本故事的整體認知。接著,再次閱讀文本,找出三個小故事,并根據(jù)故事內(nèi)容給出一個簡單的標題。在此次閱讀的過程中,學生們可以由整體到部分地分析文本,把握每一段的論述要點,從而建立對文本內(nèi)容的深入認知。然后,我要求學生們根據(jù)所列出的標題,分析三個故事之間存在的聯(lián)系,進而再次實現(xiàn)對文本內(nèi)容的整體認知。在這樣的反復閱讀的過程中,通過課后練習題,學生們不僅可以理解文本,還可以獲得歸納、總結(jié)能力的提升,可謂是一舉雙得。

三、利用課后練習題,落實語言訓練

語文作文一門語言學科,教學活動的實施首先要引導學生們積累與建構(gòu)語言,課后練習題的設(shè)計同樣也具有此目的。在組織閱讀教學活動的時候,學生們可以通過品析文本語言,積累語言知識。接下來,則需要教師發(fā)揮課后練習題的作用,驅(qū)動學生們在完成練習的過程中,靈活地運用所學,實現(xiàn)語言的建構(gòu)。

比如,《美麗的小興安嶺》教材后,為學生們出示了這樣一個問題:“如果到小興安嶺旅游,你會選擇哪個季節(jié)?結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由。”這篇文章從春夏秋冬四季入手,為學生們刻畫了美麗的自然景色,在閱讀的過程中,學生們可以通過語言文字建構(gòu)小興安嶺美麗的自然風光場景,而練習題的設(shè)計,則可以驅(qū)使著學生們對文本內(nèi)容再次地進行分析,找出小興安嶺四季不同的特點,并進行說明,如此自然而然地實現(xiàn)了學以致用,有利于學生們積累與建構(gòu)語言。

綜上所述,在實施小學語文閱讀教學的時候,教師要善于挖掘教材資源,靈活地運用課后練習題,有效地導入課堂,引導學生們整體把握文本,指導學生們運用所積累的語言,從而提高語文教學質(zhì)量。

參考文獻:

[1]李晶.提高小學語文閱讀教學效率的具體策略[J].語文教學通訊·D刊(學術(shù)刊),2018(12):42-44.

[2]陳會元.小學語文課外練習設(shè)計的實效性分析[J].文學教育(下),2017(09):67.

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