陳瀚明

摘 要：作為小學語文教材中不可缺少的一部分，課后練習的應用在語文教學實施過程中起著至關(guān)重要的作用。有效地運用課后練習題，不僅可以明確語文教學的方向，還可以使學生們在訓練中加深對文本的理解。在組織小學語文閱讀教學活動的時候，筆者經(jīng)常利用課后練習題導入新知、把握文本內(nèi)容、落實語言訓練。在本文中，就將此做出詳細闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;課后練習題;引導對策

教材是小學語文教學活動得以有效實施的重要資源，課后練習是語文教材中必不可少的一部分，同樣是教師組織語文教學活動需要運用到的資源。在傳統(tǒng)的小學語文教學實施過程中，大部分教師在講解了文本之后，利用課后練習指導學生們運用所學。如此教學，盡管可以在一定程度上發(fā)揮課后練習題的價值，但是卻沒能將課后練習題靈活地運用到教學的各個環(huán)節(jié)，導致課后練習題的價值發(fā)揮受到限制。為了解決應用課后練習題的現(xiàn)存問題，我一般這樣組織教學活動。

一、利用課后練習題，導入新知

布魯納曾經(jīng)說過：“對學生來說，最好的學習刺激是對所要學習的材料感興趣?！痹趯嵤┬W語文閱讀教學活動的時候，要想使學生自主地走進閱讀文本，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。激發(fā)學生們的學習興趣不是隨意而為的，需要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)。在探索如何激發(fā)學生們的學習興趣的時候，我發(fā)現(xiàn)課后練習題是一種有效的教學資源。

如，在《童年的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課的練習題環(huán)節(jié)，教材中給出了這樣一個問題：“用自己的話說說我發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”未知的內(nèi)容可以點燃學生們的學習興趣。據(jù)此，我在組織導入活動的時候，根據(jù)教材中的練習題，這樣對學生們進行引導：“通過閱讀這篇文章的題目我們可以發(fā)現(xiàn)，這是一篇回憶性的文章，作者對自己的童年生活進行回憶，有所發(fā)現(xiàn)。那么，你們覺得作者發(fā)現(xiàn)了有關(guān)于童年生活的什么內(nèi)容呢？作者是如何發(fā)現(xiàn)的呢？回憶自己的童年生活，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？”如此問題，與文本內(nèi)容密切聯(lián)系，而且將作者的童年生活與學生們的童年生活建立聯(lián)系，有利于學生們在已有生活經(jīng)歷的輔助下，產(chǎn)生探究興趣，自主地走進文本，探尋問題答案。而且，受如此問題的作用，學生們可以明確課堂學習的重點，從一開始就做好上課準備，有利于提高課堂閱讀質(zhì)量。

二、利用課后練習題，把握文本內(nèi)容

部編版小學語文教材，在每篇文章之后，都根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置了具體的練習題。這些練習題看似分散，細細分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中往往存在著一個統(tǒng)領(lǐng)整篇的問題。這個問題的存在，不僅可以幫助老師們快速地把握文本教學要點，還可以使老師們按照線索有序組織教學活動，提高課堂教學效率。立足教材課后練習題的特點，我在組織小學語文教學活動之前，一般會先對練習題進行分析，找出中心問題，以此為切入點，驅(qū)動學生們整體把握文本。

比如，在《將相和》這篇文章后，有這樣一個問題：“默讀課文，給三個小故事加標題，并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個故事之間的聯(lián)系”。分析發(fā)現(xiàn)，這個問題旨在引導學生們分析文本內(nèi)容，概括文本，從整體上建立文本結(jié)構(gòu)，由此判斷這是統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題。在發(fā)現(xiàn)了這個問題之后，我在實施教學活動的時候，先引導學生們自讀文本，在主觀能動性的發(fā)揮下，建立對文本故事的整體認知。接著，再次閱讀文本，找出三個小故事，并根據(jù)故事內(nèi)容給出一個簡單的標題。在此次閱讀的過程中，學生們可以由整體到部分地分析文本，把握每一段的論述要點，從而建立對文本內(nèi)容的深入認知。然后，我要求學生們根據(jù)所列出的標題，分析三個故事之間存在的聯(lián)系，進而再次實現(xiàn)對文本內(nèi)容的整體認知。在這樣的反復閱讀的過程中，通過課后練習題，學生們不僅可以理解文本，還可以獲得歸納、總結(jié)能力的提升，可謂是一舉雙得。

三、利用課后練習題，落實語言訓練

語文作文一門語言學科，教學活動的實施首先要引導學生們積累與建構(gòu)語言，課后練習題的設(shè)計同樣也具有此目的。在組織閱讀教學活動的時候，學生們可以通過品析文本語言，積累語言知識。接下來，則需要教師發(fā)揮課后練習題的作用，驅(qū)動學生們在完成練習的過程中，靈活地運用所學，實現(xiàn)語言的建構(gòu)。

比如，《美麗的小興安嶺》教材后，為學生們出示了這樣一個問題：“如果到小興安嶺旅游，你會選擇哪個季節(jié)？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由。”這篇文章從春夏秋冬四季入手，為學生們刻畫了美麗的自然景色，在閱讀的過程中，學生們可以通過語言文字建構(gòu)小興安嶺美麗的自然風光場景，而練習題的設(shè)計，則可以驅(qū)使著學生們對文本內(nèi)容再次地進行分析，找出小興安嶺四季不同的特點，并進行說明，如此自然而然地實現(xiàn)了學以致用，有利于學生們積累與建構(gòu)語言。

綜上所述，在實施小學語文閱讀教學的時候，教師要善于挖掘教材資源，靈活地運用課后練習題，有效地導入課堂，引導學生們整體把握文本，指導學生們運用所積累的語言，從而提高語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

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