摘?要：受疫情影響，學(xué)生上課方式從線下改為線上。面對(duì)教學(xué)方式的改變，根據(jù)實(shí)際授課情況，本文對(duì)線上教學(xué)中存在的利與弊進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決措施，并倡導(dǎo)“線上+線下”的混合式教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學(xué)

2020年春節(jié)期間，我國(guó)突然爆發(fā)新型冠狀病毒肺炎。受疫情影響，我校的教學(xué)模式從線下改為線上。如何快速把“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)換到“線上教學(xué)”，是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)即機(jī)遇，我們本著化危機(jī)為契機(jī)的想法，面對(duì)教學(xué)方式的改變，迎難而上。

一、線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

線上教學(xué)將課程與師生使用率極高的手機(jī)相結(jié)合，學(xué)生通過掃描微信二維碼進(jìn)班。課前，可以利用微信服務(wù)號(hào)進(jìn)行課前推送、點(diǎn)名;課上，學(xué)生對(duì)每一頁(yè)P(yáng)PT可以點(diǎn)擊“收藏”和“不懂”按鈕，教師也會(huì)收到匿名“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，進(jìn)而調(diào)整課程節(jié)奏及重點(diǎn)講解。此外，教師如果把彈幕功能打開，還可以看到學(xué)生的提問、觀點(diǎn)，甚至吐槽。線上教學(xué)的這些特色功能可以成功的將手機(jī)這一“課堂公敵”轉(zhuǎn)化為課堂的“抬頭利器”。

盡管線上教學(xué)存在眾多優(yōu)點(diǎn)，但其與課堂教學(xué)存在較大區(qū)別。當(dāng)前在線教學(xué)與平時(shí)課堂教學(xué)相比，學(xué)習(xí)環(huán)境變了，組織方式變了，教學(xué)關(guān)系變了，管理方式變了，技術(shù)方式變了。所以我們不能照搬套用正常課堂教學(xué)的方式。我們要對(duì)線上教學(xué)的利弊進(jìn)行分析，采取合適的解決方法。

二、線上教學(xué)的不足

《大學(xué)物理》包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理[1]，課程內(nèi)容復(fù)雜難懂。通過一個(gè)階段的線上教學(xué)，發(fā)現(xiàn)如下不足：

（一）師生交互性不強(qiáng)

傳統(tǒng)課堂可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生面對(duì)面的交流，老師能夠根據(jù)課堂情況及學(xué)生表現(xiàn)實(shí)時(shí)的調(diào)整課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛。然而，線上授課無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的在線實(shí)時(shí)互動(dòng)。這樣教師在授課的過程中無法了解學(xué)生的掌握情況，不能隨時(shí)的調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生卡在一個(gè)問題上之后便很難進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)，這樣也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促

線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的自我約束能力有很高的要求。對(duì)于目標(biāo)明確的學(xué)生而言，他們?cè)诰€上教學(xué)中“如魚得水”，他們可以根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。但是對(duì)于自控能力較差的學(xué)生，有沒有全程注意力集中的聽課，是否及時(shí)的做了筆記，教師無法做到全員兼顧，因而也無法通過學(xué)生的反應(yīng)做出相應(yīng)的對(duì)策，在失去老師的約束和監(jiān)督下，會(huì)出現(xiàn)生活作息不規(guī)律、學(xué)習(xí)無目標(biāo)無計(jì)劃、渾渾噩噩、浪費(fèi)時(shí)光。

（三）學(xué)習(xí)氛圍不濃烈

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)，由老師統(tǒng)一授課，這樣的授課方式可以讓學(xué)生集中在一個(gè)時(shí)間段專心做一件事，并且學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的這種面對(duì)面互動(dòng)及眼神交流可以讓課堂氛圍更加活躍[2]。對(duì)于線上教學(xué)而言，學(xué)生自己在家中獨(dú)立學(xué)習(xí)，缺少一種學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，學(xué)生比較容易放棄。

三、應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)以上問題，我提出如下解決方案：

（一）全程彈幕開啟

為了讓教師更多的關(guān)注到每一位學(xué)生、提高師生互動(dòng)性。在授課過程中，教師可將彈幕全程開啟，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，詢問學(xué)生是否聽懂，不懂可以通過彈幕或者投稿來進(jìn)行提問，然后對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答。這種方式可以制造一對(duì)一的感覺，像單獨(dú)輔導(dǎo)一樣的講課，容易產(chǎn)生一種親切感，有效克服直播教學(xué)的疏離感，增強(qiáng)直播教學(xué)的臨場(chǎng)感、觀眾感。

（二）授課過程中不定時(shí)的隨機(jī)點(diǎn)名

在傳統(tǒng)課堂中，對(duì)于上課走神或睡覺的學(xué)生，教師可以通過點(diǎn)名回答問題的方式對(duì)其進(jìn)行提醒，時(shí)刻督促學(xué)生學(xué)習(xí)。同樣，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)授課，教師可采用線上教學(xué)的隨機(jī)點(diǎn)名功能，在授課過程中可以不定時(shí)地進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，點(diǎn)到的學(xué)生通過彈幕回復(fù)是否在位，這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生簽到之后不聽課的缺陷。

（三）回放課程

重復(fù)是成功的一個(gè)必要條件。在傳統(tǒng)課堂中，教師都是通過專家或同行聽查課的方式了解自己授課的短板與問題，然后進(jìn)行改正。采用線上授課，在課程結(jié)束之后會(huì)形成視頻，教師可以在任意時(shí)間、地點(diǎn)不限次數(shù)的回聽自己的授課內(nèi)容。以一個(gè)學(xué)生的角度來分析自己的授課，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)，學(xué)生也可以利用回放功能，根據(jù)自己的特點(diǎn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

綜上分析，無論采用線上教學(xué)還是線下教學(xué)都無法完美的呈現(xiàn)教學(xué)效果。線上線下不可分開，線上離不開線下。網(wǎng)絡(luò)只是一個(gè)學(xué)習(xí)工具而已，線上不能解決所有問題，大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)在線下完成。只有將線上線下相結(jié)合，即技術(shù)與教育相結(jié)合，“以線下為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心”，借助線上教學(xué)的多種手段，豐富學(xué)生獲得知識(shí)的渠道，提高學(xué)生的主體地位的同時(shí)，保持教師的引導(dǎo)、督促作用，才能更好的適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]?康穎.大學(xué)物理[M]，北京：科學(xué)出版社，2019.

[2]?張影.淺談互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的新式教學(xué)方法[J].課程教育研究，2018，48：46—47.