張麗慧

隨著教學改革的深入發(fā)展， 一些英語老師注重了課堂直接教學活動的設(shè)計，卻忽略了英語作業(yè)的價值。布置作業(yè)是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對學習者而言，學生可通過作業(yè)增強對知識的記憶，鞏固，加深對知識的理解。對教師而言，作業(yè)是教學反饋的一條主要信息渠道。教師可通過作業(yè)了解學生知識掌握的總體情況和個體差異，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取措施。在提倡減輕學生課業(yè)負擔的今天，如果單從“量”上減，而“質(zhì)”跟不上，就會影響學生的學習質(zhì)量，所以減“量”必須提“質(zhì)”。如果有效地安排學生的作業(yè)并能科學及時地處理，成了擺在英語老師面前的一大研究課題。

英語練習可以是listening或speaking 或reading 或writing。練習得法，英語學習會取得事半功倍的效果;練習不得法，則會步入題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)。筆者在教學過程中，對作業(yè)設(shè)計的方式和方法作了改革，注重多樣化，個性化，生活化，強調(diào)既忠于教學要求又接近學生生活實際，既激發(fā)學生完成作業(yè)的動機，又能使學生在完成作業(yè)中具有愉悅的心理體驗，以提高學生作業(yè)的主動性，自覺性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

一、課外作業(yè)的布置

（一）作業(yè)布置要有層次性

教師在布置作業(yè)時要遵循“因材施教”的教學原則，同時要遵循以下原則：“切進重點，降低起點近學生;深入淺出，設(shè)置情境引學生;長期規(guī)劃，精心設(shè)計練學生?！睉?yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際水平，布置層次分明（指學生個體層次，知識層次），結(jié)構(gòu)合理（指題型），題量適中（指大小題目數(shù)）的同步作業(yè)。對學生個體層次和知識層次（四會層次），要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。不同內(nèi)容，形式多樣的“自助餐”作業(yè)，可分為A、B、C三類。A類——比較簡單的鞏固性作業(yè)，主要目的復(fù)習鞏固舊知識，一般為抄寫新授四會單詞詞組。由于抄寫比較枯燥，可讓學生“寫出聲音”，邊寫邊讀。還可以先寫中文，再默寫?？傊η笳{(diào)動學生的積極性。B類——重于理解運用的拓展性作業(yè)。在學習新知識之后，讓學生舉一反三，替換一些相關(guān)的語匯，達到靈活運用的目的。C類——發(fā)展學習能力的探究性作業(yè)。探究性作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，所以要善于挖掘?qū)W生的突破點，引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)。

（二）作業(yè)內(nèi)容要有針對性

教師要精心選擇那些符合教學大綱和教材的典型題型，要能培養(yǎng)學生知識遷移能力和發(fā)散思維能力，加強作業(yè)的系統(tǒng)性。如設(shè)計鞏固交際語言項目的練習，要重點訓(xùn)練學生運用語言的得體性，規(guī)范性;設(shè)計鞏固語法知識的練習，要重點訓(xùn)練學生掌握語法知識的準確性;設(shè)計口語練習要重點訓(xùn)練學生口頭表達語言的準確性和流利性。

（三）作業(yè)形式要多樣性

作業(yè)形式多樣化，除了“自主型作業(yè)，拓展型作業(yè)”，還有“創(chuàng)編型作業(yè)，生活型作業(yè)”。學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也極富獨特性和創(chuàng)造性?！皠?chuàng)編型作業(yè)”就是引導(dǎo)學生根本已有知識，適當?shù)貙ξ闹腥宋镞M行心理剖析，對文中情境進行想象，或把課文改編為課本劇進行表演等。這樣的作業(yè)過程，就是一個知識的活用和再創(chuàng)造過程。它對培養(yǎng)學生思維的深刻性，持久性和創(chuàng)造性都是大有好處的。英語作業(yè)設(shè)計還可以與學生的家庭生活，社會生活及其其他學科的學習活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學習整體，從而鞏固，深化所學的英語知識，并使其在豐富的社會生活中得到提高。

二、課外作業(yè)的檢查和批改

作業(yè)布置了，就要及時檢查并批改，否則達不到布置作業(yè)的目的，起不到對知識的鞏固和技能的掌握作用。如果教師對作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應(yīng)用來鉆研教材的大量時間，而且還會導(dǎo)致學生對教師的批改只重結(jié)果，而忽視過程。筆者認為，作業(yè)的批改可采用以下三種形式。

（一）“粗改”和“精批”相結(jié)合

我們經(jīng)?？吹皆S多“學生忙著寫，教師忙著批改”的情形，究其原因，主要是教師對批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果“粗改”和“精批”相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端?！按指摹本褪菍δ切┮蟆耙粫?，“二會”的詞匯，句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習性練習，僅給予對錯評價即可，對出錯率較低的練習，教師可批一部分有代表性的作業(yè)，剩余部分由這部分學生批?！熬本褪菍δ切┯梢蟆叭龝?，“四會”的詞匯，語法或交際用語構(gòu)成的各類強化、鞏固性練習，老師批改時，對學生的錯誤進行批注，對學生的作業(yè)質(zhì)量好壞寫下評語，并對錯的予以更正，指出錯誤原因?！按指摹焙汀熬毕嘟Y(jié)合的方式，不僅使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知道自己知識上的缺陷并做到“對癥下藥”。

（二）學生“自改”和“互改”相結(jié)合

對一些簡單的作業(yè)，教師可直接給出答案，讓學生自改，對部分想提高的學生，給他們推薦一些好書，先讓其獨立完成，再自改。老師對易錯的知識點進行考查?！白愿摹蹦芘囵B(yǎng)學生的自學能力?！盎ジ摹本褪亲寣W生交換作業(yè)，根據(jù)提示互相批改。一是讓學生找出與別人的差異，二是可提高學生的學習效率。有些地方自己錯了，他重視;有些地方別人錯了，也引起了他的重視?！白愿摹焙汀盎ジ摹毕嘟Y(jié)合的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析，解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高教學效果。

（三）聽力作業(yè)和口語作業(yè)相結(jié)合

新大綱要求“考試，考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”，因而聽力，口語作業(yè)是英語學科必要的練習形式，雖然不少教師也設(shè)計布置了這類作業(yè)，可他們往往缺乏批改方式的探究，只布置不檢查，通常只讓學生聽聽錄音，讀一讀，最后與學生對對答案了事。這樣一方面加重了學生的課外負擔，另一方面喪失了聽力口語作業(yè)的作用。如何處理這類作業(yè)呢？對于聽力練習，教師可讓學生聽錄音后復(fù)述，教師當“裁判”，重點對學生的語音，語調(diào)及語言表達的準確性進行矯正。對于口語練習的處理，教師可讓學生當堂說，其他學生聽，并作正誤判斷或修正。對學生口語練習中出現(xiàn)的小錯誤，不要有錯必糾，要耐心幫助聽說能力較差的學生，充分他們的主動性和積極性。

作業(yè)是英語教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，起著不可忽視的作用。從布置到批改，是檢驗學生從知識的掌握到運用的過程，也是教師得到學生對知識掌握的反饋信息的過程。它能有效地指導(dǎo)我們今后的教學改革?？傊?，既然學生為作業(yè)費了腦筋，教師為批改花了精力，那么我們在思想和行動上就要充分從學生的角度思考，在教學的每一個環(huán)節(jié)中盡可能挖掘出其中所蘊藏的教育元素，提高學生的英語成績。