渠萬路

“分層”教學(xué)，從本質(zhì)上來講屬于個別化教育模式。國外發(fā)達(dá)國家在分層教學(xué)方面的研究理論比較豐富，加之已經(jīng)實現(xiàn)了高等教育普及化，他們的分層教學(xué)實現(xiàn)了完全意義上的“小班制”個性化教學(xué)。相比之下，雖然國內(nèi)對分層教學(xué)的研究也比較多，但由于國情的不同，國內(nèi)的分層教學(xué)主要定位在“大班授課制”下的實施，在分層教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行了以學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、測練分層、作業(yè)分層、評價分層和起始分層、中途分層、班內(nèi)分層、年級內(nèi)分層等多維度的分層。

因此構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出實施分層教學(xué)的具體實施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結(jié)出分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的具體做法，這將是本課題研究的重點亦是難點，在分層教學(xué)實施過程中應(yīng)做到以下幾點：

一、授課分層

授課分層主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)分層上。課堂上的教學(xué)活動一方面要根據(jù)大綱的要求和教學(xué)內(nèi)容，在同一時間、同一進(jìn)度內(nèi)面向全體學(xué)生進(jìn)行，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，課堂教學(xué)又必須著眼于學(xué)生自然教師在分層授課時，應(yīng)注意針對不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，也要采用不同的方法。具體來講，在講授教材內(nèi)容時做到從最低點起步，分類指導(dǎo)，做到“分合有序、動靜結(jié)合”，并分層設(shè)計練習(xí)，分層設(shè)計課堂問題，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得其所。對A層次的學(xué)生采用“小綜合，大容量，多變化，促能力”的教學(xué)方法，對B層次采用“小步走，慢變化，多練習(xí)，抓反饋”的教學(xué)方法，對C層次采用“重基礎(chǔ)，拉著走，多鼓勵的教學(xué)方法，讓各個層次的學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步。具體做法是：對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的問題和練習(xí)的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對C層學(xué)生則放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

二、練習(xí)分層、作業(yè)分層

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。 教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩做三層”的原則?！皟勺觥笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分，“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

教師還要注意按照新課的要求給不同層次的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，這十分有利于完成課堂教學(xué)目標(biāo)。例如：英語預(yù)習(xí)作業(yè)經(jīng)常包括預(yù)習(xí)生詞，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，了解課文背景知識，準(zhǔn)備口語內(nèi)容等。對于 A 層學(xué)生，要求全部做到，B層學(xué)生要求做到前兩到三項，C層學(xué)生則只要求做到前一、二項。這樣的預(yù)習(xí)讓學(xué)生有備而上課，不再感到預(yù)習(xí)是空洞或者是困難的了。

三、分層輔導(dǎo)、分層測評

分層輔導(dǎo)分課內(nèi)分層輔導(dǎo)和課外分層輔導(dǎo)，是分層教學(xué)中的一個重要輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)分層輔導(dǎo)主要針對課堂上的分層目標(biāo)、分層練習(xí)進(jìn)行，幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)，課外分層輔導(dǎo)重點放在培優(yōu)輔差上。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手。對優(yōu)生的輔導(dǎo)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力與技巧。

分層測評，教師在準(zhǔn)備練習(xí)的時候，就應(yīng)根據(jù)該節(jié)課對不同層次學(xué)生的不同要求進(jìn)行出題，讓不同層次的學(xué)生都有題可做，都能從練習(xí)中得到對知識點的鞏固。 學(xué)生訓(xùn)練時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)，對C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助面批C層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。要積極組織A層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽、知識講座等，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。

四、評價分層

教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的評價方法：對C層學(xué)生采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅;對B層學(xué)生采用激勵評價，既提出其不足，又指明努力方向，促進(jìn)他們不甘落后，積極向上;對 A 層學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)，謙虛，更加努力拼搏。

通過在高中英語課堂上實施分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都能提高自身的英語技能，提高綜合運用英語的能力，并在實踐中掌握學(xué)習(xí)方法和策略。

通過分層教學(xué)促使學(xué)生互幫互助，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。開展分層教學(xué)的分組原則，分組方法，實施方法，評價方法，實驗效果制約因素，建立班級的分層次教學(xué)模式。努力改變傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，由于忽略學(xué)生的個體差異，不利于學(xué)生的多樣化發(fā)展，已經(jīng)跟不上新課程改革的要求的狀況，這也是本課題努力遵循的方向。

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